浅谈如何构建高效小学数学课堂

崔建花

随着教育改革的不断深入，高效课堂越来越被我们所重视。高效课堂不但要重视课堂的高效率，更要重视课堂的高效益。怎样才能让课堂有高效率，更有高效益呢？我试谈一下自己的看法。我认为，教师应在新课改的要求下，从角色、观念上进行转变，更要做好课前挖掘教材、课中驾驭等多方面改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

一、挖掘教材，关注学生

教材是我们教师进行教学活动的重要资源，是精选出来供学习的材料。长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面的发展。新一轮课程改革实施以来，我们所使用的数学教材坚持“以学生的发展为本”的原则，教材只是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。教师就要挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。

首先，教师的教学设计应充分考虑学生已有的认知基础，了解学生的学习现状，正确把握教学的重点、难点，对教材进行改进和补充。

其次，教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性和高效性。例如，教学“小数进位，退位加减法”时，面对小数部分位数不同的小数减法38-33.4、38-45.2时，为了分散难点，教师根据学生实际情况，先结合购物中的标价：（4元与4.00元，2.5元与2.50元），直观图形的演示（正方形中表示小数的0.2与0.20）引出“小数末尾添上0或者去掉0，小数大小不变”，再通过辨别哪些是小数末尾的0，哪些0可以去掉的练习，如0.080，0.60300，30.070，600，然后通过小数的改写，如0.2，4.08，3改写成三位小数的练习，理解小数末尾添上0或去掉0的含义。这就为退位减法计算时为什么添0解除了困惑，分散了难点，学生计算速度快了，准确率也高了。

再次，数学知识源于生活实际，又可以解决生活中的实际问题。因此，现实生活是数学学习的起点，教材中一些例题与学生的日常生活有一定的差距，学生不够熟悉，影响了教学效果，如果教学内容能够延伸到学生的日常生活中，就能收到意想不到的效果。

二、预习作业，优化设计

课前预习是学生课堂学习前对要学的知识有个大体了解，是课外学习到课内学习的桥梁和纽带，也是初步找疑点，发现问题，然后带着问题听课的阶段，通过课堂的讨论、交流，学习掌握新知识的过程。预习过程有利于提高学习能力和养成良好自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。如果教师能充分准备预习作业，找准新知识的生长点，再结合学生的实际情况，精心设计预习内容，设计预习提纲，让学生明确预习什么，怎样预习，让学生带着教师提出的问题看书、自学，让学生在教师未讲新知之前就已了解新知的内容，自己去发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的自主学习能力和思维能力，又减轻了课堂教学的压力。

如教学“三角形边的关系”一课的预习单：①按要求用指定的三根小棒摆三角形。②把操作过程中获得的数据（小棒的长度）填写书本第30页中的表格，并在○内填入大于、小于或者等于的符号。③通过比较数据，从中你发现三角形三边之间有怎样的关系。课堂上，我把动手操作“摆一摆”这一环节略微点拨，课上借助课前的直观感知交流，对有疑惑的学生可让他们演示，能够有效地节省课堂时间，把更多的时间用于学生交流自己的观察发现。实践证明，带着问题来学习的学生，上课的时候注意力一定集中，收获也比别人大，这就是课堂高效的奥妙之一。

三、教学手段，适时有效

多媒体只是一种辅助手段，它无论多么先进，在课堂教学中所起的作用也只是为提高课堂教学的有效性服务。教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容和学生实际等诸多因素，科学地、有针对性地使用多媒体。在教学过程中，教师要根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。然而，多媒体作为辅助的教学手段必须要符合“适时、适量、适度、适合”原则，只有这样才能充分发挥媒体应有功能，真正为课堂教学服务。

对于“图形”教学就应和多媒体的教学手段联系起来，图形教学利用多媒体引导应该在摆、画、量、拼基础上抽象认知几何图形。画平面图形时，学生看到的实物与画出图形的形状基本相同，容易接受掌握。但画立体图形时，看到的实物却与画出图形不同。由此，演示在画立体图形中显得尤为重要。

例如，在教学“长方体的认识”时，学生看到长方体的上下面是长方形，但画图时却要画成平行四边形，难以理解，甚至不愿接受。这时，教师可运用多媒体课件演示，先出示实物图片，再用笔画出实物轮廓，最后缓慢把实物轮廓下移，抽象成几何图形。通过这样的多媒体课件演示，实现了实物直观图形向抽象图形的渐变动态过程，弥补了形象与抽象之间的联系，激活了学生的思维。

借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的空间图形活动起来，从而使学生较容易地找出图形之间的联系，促进对知识的理解。几何图形面积、体积公式的推导，可利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，使学生积极思维、自我挖掘各种图形的内在联系，以及有关公式的推出。如教学《圆锥的体积》时，教师可运用多媒体演示把一个长方形旋转一周得到一个圆柱，再演示把与这个长方形等底等高的三角形旋转一周得到一个圆锥。这样，学生就能很容易地发现圆柱与圆锥的关系，三角形与长方形之间的关系。

四、教学评价，适人适时

数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，帮助学生认识自我，建立信心。”教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，采用不同的评价方法促进学生的发展，并且在教学实践中不断改进评价方法，使不同的学生得到不同的发展。教师评价学生的方法：①即时评价应简洁、准确、生动、幽默。②评价必须把握好“尺度”。③口头语、体态语结合，互动评价。④让学生在认真倾听中学会评价。

总之，为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

【责编 金 东】