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高中英语教学策略浅谈

2013-04-29衡玉芳

学周刊·下旬刊 2013年7期
关键词:听力技能教学策略

衡玉芳

地球一村化,世界开放,英语迅速热遍全球,学好英语,升学有望,就业顺通。因此,教师责任重大,前路漫漫,必须为教学倾注身心,履职尽责。下面笔者略谈教学策略一二,敬请矫枉。

一、反思是高效教学的精髓

反思是进步的灵魂。课堂教学不是静止的,而是充满变化的,教师虽然在课前进行了严谨的备课,但是仍然会有一些意想不到的变化生成出现,因此,教师需要具备快速应对的能力,及时调整自己的教学策略。评估性决策是教师在每节课后对自己教学所做的总结和评价,目的是总结经验,为以后的教学提供参考。教师在对一节课进行评估时可反思以下一些问题:

1.这节课是否实现了预定的教学目标?

2.这节课使用了哪些教学材料?是否有效?这节课使用了哪些教学媒体?效果如何?

3.这节课使用了哪些教学技巧?效果如何?

4.课堂上师生互动情况如何?课堂上是否发生了特殊的事件?

5.这节课的实际讲授是否与教案设计完全一致?如果不一致,做了哪些修改?效果如何?

6.这节课的教学难度是否恰当?

7.这节课的教学的教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生的年龄特点?

8.备课是否充分?这节课的哪些内容需要以后改进?

9.这节课的成功之处是什么?败笔是什么?为什么?这节课是否可以采用其他更好的教学策略?

10.教学理念在本节课上是如何体现的?下节课与这节课如何衔接?

二、听的重要性

英语的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步培养掌握英语知识的技能,是提高语言实际运用能力的过程。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,因此,听、说、读、写既是学习的内容又是学习的手段。据统计,听在交际活动中所占比例大约为44%,所以听居首要地位。新目标英语教材中的听力资源丰富多样,每一次听力的训练都是在体验语言,感悟语言的一次经历。教师不是教听力材料,而是用听力材料教。教师要考虑对听力材料怎么处理,怎么整合。听的过程不仅仅是用耳,更需用心、用嘴、用脑、用手、相辅相成,教师要做好引导。

三、在背诵单词掌握词句方面别出心裁

青春年华的学生,喜欢朗朗上口的文句,还经常抄录。我给他们找来英汉对照的慧人慧语。

有的学生“滔滔雄辩”,慧人慧语这样启示:

喝多的人难受一天;

说多的人吃亏一世。

Drink more one day.

Said many people suffer a world.

在志向方面,慧人慧语如此引发:

伟人逝世留下万代英名,

庸人死去带走一件寿衣。

The passing away of the great man leave generation name.

A die away a shroud.

有学生和同学之间相处得比较好,但是过于粘腻,慧人慧语暗示之:

苦蒂生甜果;

恩根長仇苗。

Disheng bitter sweet.

Engen Long Qiu seedlings.

有的学生条件优越,态度骄矜,慧人慧语引导之:

甜为软骨粉,

苦是查人舟。

Sweet for cartilage.

Suffering is the people.

这些句子短小精悍,文丰字简,朗朗上口,满口余香,学生背诵的时候,不仅仅增加了词汇量,还得到启示,可谓一举两得。

总之,教学方法需要教师细心揣摩,认真研磨,善于创新,让学生在课堂上群情踊跃,在课堂下将英语与生活紧密联系起来,随着时间的推移,英语水平一定会日久功深,更上层楼。

【责编 张景贤】

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