初中英语学困生产生原因探究

师溢涛

历来教育界对学困生的定义还没有完全统一，学困生在我国曾被称为“差生”；美国称之为学习无能者。从广义来讲，学困生可以指智力正常，由各种原因引起的学习成绩低下的学生，他们大部分学习效率低下，学习有困难，学业成绩暂时处于落后状态。本文就是专门研究这一范畴的学困生，这些学生存在一定的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。

根据我校学生外来人口比例较大的具体情况，当前我校的英语教学面临着一个十分严峻的问题：差生较多，低分率偏高，优秀率低。英语成绩成为了很多英语教师忧心的大问题。教师担心学生因为英语成绩不理想而影响升学。有时我们只片面地关注了智力因素，认为学习成绩的好坏主要取决于学生聪明不聪明，可事实上，我们忽略了一些很重要的非智力因素。本学期我对七年级4个班的138名学生进行了调查，对他们的英语成绩成因进行了初步分析，他们当中或多或少都存在一些非智力因素之外的问题。

例如：

1.这些学生中有72名属于外来人口，英语基础参差不齐。

2.58名学生明确表示自己在家没有安静的学习环境。

3.只有34名学生表示家长会过问自己的学习成绩，并偶尔检查他们的作业。

4.62名学生表示自己在课堂上不能完全集中精力听课。

5.133名学生表示愿意学好英语，其中87名学生表示不知道如何学好英语，没有有效的学习方法。

6.109名学生表示自己没有英语课外读物，92名学生从未读过英语刊物。

7.104名学生表示曾有过不想完成作业的想法，其中62名学生由于各种原因并未实施。

8.31名学生认为英语很难，对英语不太感兴趣。

9.35名学生表示上课听不懂教师在讲什么。

10.50名学生表示学习英语有时限性，例如，教师经常提问，个别检查作业，抽查单词等等，会认真对待。如果教师没有额外要求，就会有所放松。

11.45名学生表示自己曾经补习过英语，但效果不佳，感到进步无望。

12.47名学生表示在学习遇到困难时，不知向谁求助。

13.86名学生不明白学习英语有什么用途，不知道英语的重要性。

14.值得一提的是，有12名学生英语成绩还不错，但自认为英语学的不好，这也是他们缺乏自信的一种表现。

汇总这些调查结果，学困生产生的原因是各种各样的，总起来可以从以下三个方面来分析。

一、家庭原因

1.家长对学生学习不重视，导致学生自己对自己的放纵。

2.家长对学生的教育简单粗暴，学习不好就罚，导致学生害怕考试，憎恨学习。

3.家庭缺乏学习环境，不利于学生学习。

针对这些原因，这一学期我们也一直在尝试如何改变这些现状。

1.注意中小学的英语的衔接。不管学生的基础如何，在开学伊始放慢教学脚步，重新夯实学生基础，尽量不让学生在初一就对英语丧失信心。

2.在上课时，采用明确的课堂指示语言。比如“attention，please”“circle”“underline”“listen carefully，please”等等，让学生明确地知道哪里是重点，哪里应该做笔记，哪里应该特别注意……

3.小测时限制考试内容，少而精。让学生花有限的时间，就能取得相对好的成绩，帮助学生树立学习信心。

4.课堂上创造大量读的机会，弥补课后的缺憾。

5.在课堂上适当教授学生一些英语学习方法，自习课上适时指导学生。

6.适时与家长联系，做到家校合力，为学生学习创设更好的环境。

二、学校的原因

1.新学期，新教师的全英教学使部分基础差的学生感到听课困难。

2.教师不能及时地与学困生交流沟通，不利于学困生对英语学习信心的建立与培养。

3.中小学英语教材特点的转变使部分学生不太适应。

4.中学课程标准的要求更高，中学英语试题的灵活性、实用性、知识的体系性使部分学生一时难以适应。

三、学生方面的原因

1.由于地域原因，学生基础较差，不能适应新的学习环境。

2.缺乏克服困难的决心和毅力。分别表现在想要好的成绩，又不能持之以恒地付出与努力；在学习中遇到困难不能及时解决，总是拖沓；依赖性强，总是依赖教师的监督，课代表、小组长的帮助，不能主动学习，缺乏能动性。

3.没有形成高效的学习方法，事倍功半。比如，上课不会听课，不能抓住重点并有效记录，不利于英语基础的积累与巩固。没有良好的学习习惯，不会及时复习、归纳、总结，就不能形成英语的永久记忆，总是徘徊在背诵与遗忘之间，造成英语学习枯燥的重复学习状态。

4.缺乏自信心，不敢挑战自我，超越自我。

5.及时阅读英语课外读物，不利于学生自身英语知识的积累与兴趣的培养。

学困生的问题是学校一直存在的问题，学困生的转化也是一项长期的工作，我们需要不懈的努力与付出，课内、课外共同发力，从心理上、学法上、情感上多方位、多层次地与学生交流与沟通，培养学生的自信心，由内而外地改变学困生，帮助他们排除障碍，达到学困生的真正转化。

【责编 田彩霞】