如何提高数学课堂教学效率

宋秀荷

初中是学生生理和心理成长最快的时期，也是他们从小学到初中学会如何学习的过渡时期。现在正在如火如荼地进行课程改革，那么我们的数学教师应如何在课堂上引导学生去学习呢？《基础教育课程改革纲要》具体目标中已做指出：要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但是我们的教师还有很多地方，尤其是细节做得很不到位。现在我对如何创设高效的数学课堂谈谈自己的一些做法。

一、课堂概念习题化

数学概念是反映客观事物本质属性的思维方式，是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。以定理、法则、公式的方式表现出来。现在很多教师在数学课讲授新学内容前，都要对上一节课学习内容进行提问、回顾，如果上一节学习的是概念，那么有的教师就要求学生一字不漏地背诵下来，背不下来的还要惩罚。

这样一味地让学生去背概念，忽略了学生对概念的理解力，我认为还不如将概念习题化，出一些考题，用小测验方式将上一节课概念进行回顾。

二、课堂讲解内容专题化

新课标要求我们将传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位废弃，重新审视教师在教育、教学中如何扮演角色，我们大部分教师理解了。这样需要我们教师把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园。

我们现在的课虽比起以前学生的活动多了，但是老的上课思维没有改变，还是将全部课程讲解完毕后习题，我个人认为这种讲课方式，学生接受起来还是有些问题。这样的讲解必须让学生每一步都明白，否则即使每个环节让学生参与了，但是如果遇到概念还没清，就讲例题，会导致例题也会不清，例题不清，那习题更做的不会太好。有的教师上完后感觉很不顺畅，学生题做的不够准确，不知道哪出了问题，教师却把问题都归结给学生，认为学生次，理解能力差。我觉得还是应该我们教师做一次反思，能不能将这个上课思路改变为：教学内容专题化。也就是把每一个教学内容都作为一个专题讲解，每一个专题都体现我们的三维目标。

三、课堂教学趣味化

课堂教学中“激趣”的策略在数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。可见，让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。如何才能激发学生学习数学的兴趣呢？

1.创设情境，以“奇”促疑，激发学生学习数学的兴趣。创设问题情境，就是教师根据学生的年龄特征、能力水平、知识经验等因素，抓住学生思维活动的特点，在学生感性认知的基础上结合学生所熟悉的、喜闻乐见的生活实景、实物，采用多媒体、游戏、动手操作等形式，创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望。

许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现和提出的，在教学中创设一定的教学情境，激发学生兴趣。例如，在进行“分期付款中的有关计算”的教学时，我作了如下设计。

第一步，提供问题：想买一件较贵的物品，但现在又没那么多钱，该怎么办？

第二步，设计解决方案：第一向银行贷款，第二变相向商家贷款，也就是分期付款，比较之下当然第二种方案更方便快捷。

第三步，问题的发展：教师在肯定方案正确性、可行性的基础上，再进一步提出如何还贷款，分几次付，怎样付款才能最合算？

第四步，问题的深化：得出付款方案。一般情况下商家提供以下三种方案，一年中分3次、6次或12次付清。

第五步，设计新问题的解决方案：可让学生根据自己的设计，分别计算并加以比较，水到渠成地得出答案。

第六步，教师小结：给出合理的解答，得出一般的计算方法与公式。

在这几个问题的引导下，学生在动脑、动手、动口中收获了自己的探究成果，激发了学生的学习兴趣，有利于培养创新意识。

2.采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，调动学生自主参与的意识和学习的积极性，增强学习兴趣。传统教学以“教师讲、问，学生听、答”和大量练习为主，学生被动接受，因此兴趣不高。而新课程理念下，学生是学习的主人，教师应引导学生主动地从事观察、动手实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动、生生互动，相互交流、沟通、理解、启发和补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生在愉快的活动中掌握抽象的数学知识，从而调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。比如，在学习“可能性”时，我在三个口袋里分别放了“红球”“绿球”和“黄球”，让学生从不同的口袋里任意摸出一个，讨论摸出的是否一定是红球，从中体会事件发生的“必然性”和“可能性”。通过动手操作，能使学生获得丰富的活动经验，同时又使学生学会与他人合作交流，获得积极的数学情感，激发学习兴趣。

总之，数学教学方法多种多样，只要我们选择合理的教学方法，通过多种渠道，科学合理地安排教学，就一定会提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。

【责编 田彩霞】