课堂提问的有效性

吴国壮

教育部2003制定并颁布的《普通高中语文新课程标准（实验）》提出：学生能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。新课标要求我们要改变以往满堂灌的、填鸭式的陈旧教学模式，让语文课堂充满生机与活力，让语文课堂充满激情，让语文课堂有思想的碰撞，让语文课堂有世间最美的花朵——思维的火花开放。

如何改变陈旧的、一潭死水的教学模式，让语文课堂焕发的应有的美丽呢？提问是一种有效的教学方法。提问是语文课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、增强学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师的教学水平。如何提高课堂提问的有效性呢？以下几点是笔者在课堂教学实践中总结的浅显的见解。

一、要有主问题意识

主问题是相对于课堂上随意的连问，简单的追问和习惯性的碎问而言的，是指从教学内容出发从教学目标学习重点出发，充分考虑学生情况，能让学生整体参与，引发学生思考，讨论探究牵一发而动全身的重要问题。如我在教《窦娥冤》这一课时，我设计了这样一个问题：“在生活中，人们形容受到很大冤屈时常说，简直比窦娥还冤，那么窦娥到底有哪些冤屈呢？”这个问题，考查学生对文本的主要内容的概括，从而可以理解窦娥这个人物形象性格，从而理解文章主题。

二、设计的问题不宜过大

设计的问题一定要明确，否则学生会丈二和尚摸不着头脑。比如学习《项羽之死》，如果问题设计为项羽是怎样的一个人，学生可能会觉得无处插手，问题显然太大，可能会使学生失去思考的兴趣。我们可以把这个大问题分解成小问题，最后再综合。我们可以这样提问：1.有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你是否同意这种说法？2.东城快战中表现了项羽什么性格？3.乌江自刎时，宝马赠亭长，人头送故人，又表现了项羽什么性格？大问题这样经过分解，学生思考的方向更明确，阅读更有效。

三、问题的设计要根据学情

朱熹曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师设计的问题，往往不是来自学生的阅读体验，许多问题不是从学情出发，一堂课下来，学生自己的问题并没有得到真正解决。在教《奥斯维辛没有什么新闻》时，我先让学生预习，把自己的疑问写在预习本上，通过检查学生的预习本，了解学生的疑惑和学习障碍。再讲这一课，教师对教什么就能做到目标明确，有的放矢，真正让学生参与教学活动，充分体现“学生是学习和发展的主体”这一理念。

四、设计的问题要有趣

于漪坦言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”老生常谈司空见惯的常规问题容易使学生失去思考的热情，使思维陷于停滞的状态，独辟蹊径的问题能将学生带入全新的思考情境，激发学生的钻研兴趣，从而提高课堂的有效性。教学《装在套子里的人》这一课时，针对文本中的一句话：这样一个人，差点结了婚。我设计了这样一个问题：如果他结婚了，能否走出套子？这个问题激起了学生探究的热情，深入学习了文本。又如教学《山居秋暝》这首诗时，我设计了这样的问题：从全诗来看，山中有人、有水、有树，为什么王维却说空山呢？

五、问题设计要有层次性

教师在设计课堂提问的时候要体现出循序渐进的特点，在逐渐深入的过程中，引导学生对问题作深入而又连贯的思考，以期達到良好的教学效果。比如教学《人是什么》这一课时，为了让同学领会爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等六位伟人对“人是什么”的表述尽管不同，却都强调了“不停工作”的必然性，在课堂上提出了四个问题。1.以上六位的观点有无态度上的区别？对这一问，根据对各伟人表述的把握，学生能明确，雨果、加缪二人是有点消沉的，而其他几人是积极的。2.那为什么作者又说东西方哲学家的见解是一致的？对这一问，学生遭遇了一定的难度，但也触着了兴奋点，回答“人是什么”态度积极的几位伟人的“同盟”性质是没什么问题的，关键是怎么把雨果、加缪给团结进来。而他们一个抱怨时间短暂，一个哀叹人生无意义（如西西弗斯服苦役），怎么团结？借着学生的兴奋、迷惑，提出两个过渡性问题，也就是：3.怎样的人才会感到时间短暂？4.西西弗斯无休止地推巨石的确太无意义，那么能否在无意义中挖掘出意义来？这两个问题使学生一下子找到了突破口。

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。好的问题犹如斯芬克斯之迷，让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，从而激发学习的动机。我们要重视课堂的提问，加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。

【责编 田彩霞】