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课堂提问的有效性

2013-04-29吴国壮

学周刊·下旬刊 2013年7期
关键词:窦娥项羽语文课堂

吴国壮

教育部2003制定并颁布的《普通高中语文新课程标准(实验)》提出:学生能通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。新课标要求我们要改变以往满堂灌的、填鸭式的陈旧教学模式,让语文课堂充满生机与活力,让语文课堂充满激情,让语文课堂有思想的碰撞,让语文课堂有世间最美的花朵——思维的火花开放。

如何改变陈旧的、一潭死水的教学模式,让语文课堂焕发的应有的美丽呢?提问是一种有效的教学方法。提问是语文课堂教学的重要组成部分,在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、增强学生语言表达能力、提高学生思维水平,而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此,语文课堂提问的有效性直接决定教师的教学水平。如何提高课堂提问的有效性呢?以下几点是笔者在课堂教学实践中总结的浅显的见解。

一、要有主问题意识

主问题是相对于课堂上随意的连问,简单的追问和习惯性的碎问而言的,是指从教学内容出发从教学目标学习重点出发,充分考虑学生情况,能让学生整体参与,引发学生思考,讨论探究牵一发而动全身的重要问题。如我在教《窦娥冤》这一课时,我设计了这样一个问题:“在生活中,人们形容受到很大冤屈时常说,简直比窦娥还冤,那么窦娥到底有哪些冤屈呢?”这个问题,考查学生对文本的主要内容的概括,从而可以理解窦娥这个人物形象性格,从而理解文章主题。

二、设计的问题不宜过大

设计的问题一定要明确,否则学生会丈二和尚摸不着头脑。比如学习《项羽之死》,如果问题设计为项羽是怎样的一个人,学生可能会觉得无处插手,问题显然太大,可能会使学生失去思考的兴趣。我们可以把这个大问题分解成小问题,最后再综合。我们可以这样提问:1.有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马,你是否同意这种说法?2.东城快战中表现了项羽什么性格?3.乌江自刎时,宝马赠亭长,人头送故人,又表现了项羽什么性格?大问题这样经过分解,学生思考的方向更明确,阅读更有效。

三、问题的设计要根据学情

朱熹曰:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教师设计的问题,往往不是来自学生的阅读体验,许多问题不是从学情出发,一堂课下来,学生自己的问题并没有得到真正解决。在教《奥斯维辛没有什么新闻》时,我先让学生预习,把自己的疑问写在预习本上,通过检查学生的预习本,了解学生的疑惑和学习障碍。再讲这一课,教师对教什么就能做到目标明确,有的放矢,真正让学生参与教学活动,充分体现“学生是学习和发展的主体”这一理念。

四、设计的问题要有趣

于漪坦言:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”老生常谈司空见惯的常规问题容易使学生失去思考的热情,使思维陷于停滞的状态,独辟蹊径的问题能将学生带入全新的思考情境,激发学生的钻研兴趣,从而提高课堂的有效性。教学《装在套子里的人》这一课时,针对文本中的一句话:这样一个人,差点结了婚。我设计了这样一个问题:如果他结婚了,能否走出套子?这个问题激起了学生探究的热情,深入学习了文本。又如教学《山居秋暝》这首诗时,我设计了这样的问题:从全诗来看,山中有人、有水、有树,为什么王维却说空山呢?

五、问题设计要有层次性

教师在设计课堂提问的时候要体现出循序渐进的特点,在逐渐深入的过程中,引导学生对问题作深入而又连贯的思考,以期達到良好的教学效果。比如教学《人是什么》这一课时,为了让同学领会爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等六位伟人对“人是什么”的表述尽管不同,却都强调了“不停工作”的必然性,在课堂上提出了四个问题。1.以上六位的观点有无态度上的区别?对这一问,根据对各伟人表述的把握,学生能明确,雨果、加缪二人是有点消沉的,而其他几人是积极的。2.那为什么作者又说东西方哲学家的见解是一致的?对这一问,学生遭遇了一定的难度,但也触着了兴奋点,回答“人是什么”态度积极的几位伟人的“同盟”性质是没什么问题的,关键是怎么把雨果、加缪给团结进来。而他们一个抱怨时间短暂,一个哀叹人生无意义(如西西弗斯服苦役),怎么团结?借着学生的兴奋、迷惑,提出两个过渡性问题,也就是:3.怎样的人才会感到时间短暂?4.西西弗斯无休止地推巨石的确太无意义,那么能否在无意义中挖掘出意义来?这两个问题使学生一下子找到了突破口。

课堂提问是一种技巧,更是一种艺术。好的问题犹如斯芬克斯之迷,让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣,从而激发学习的动机。我们要重视课堂的提问,加强课堂提问的有效性,发挥其应有的作用。

【责编 田彩霞】

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