关爱“学困生”

陆跃明

经常听同事说：“这些学生太笨了，讲多少遍都不会！”“题目变一点就做不成！”“某某同学请再好的专家来也教不会。”有的家长也反应：“我家孩子小学成绩突出，现在什么也不会！”

初中数学是衔接小学和高中教学知识的重要一环，学习难度比小学的要大得多，也对学生的注意力、表达能力，空间想象力提出更大的挑战。学生容易产生厌学情绪，形成畏难之风。造成初中数学学科中存在近半数的“学困生”。要提高“学困生”成绩，必须根据“学困生”的类型和成因分析，对症下药，才能达到目的。“学困生”基本有以下几种。

一、厌学贪玩型

这类学生没有学习目标，本来不想学，但家长逼着来学校，就只有混日子，碰到严格的教师，不敢混了，也许成绩会进步，但如果时间久了一定什么都不懂。就是教师说的：“这些学生太笨了，讲多少遍都不会！”他都没有听，当然不懂，要是弄懂才怪了。对这类学生要激发了他们爱数学、学数学、用数学、做数学的情感。如建筑中找水平、垂直、直角测量距离，利用平移、对称、旋转设计图案，学生不仅学到了知识，还认识到数学就在身边，感受到了数学的魅力和威力。帮助他们树立起开发自身潜能、实现自身价值的数学学习目标，形成明确的学习动机。

二、基础薄弱型

他们的特点是能遵守纪律，练习也做，就是错得多，对得少，讲解是也能听懂一些，学习没有持续性。错的地方有用小学知识的，也有初中学过的，甚至有当堂课讲解的。这些学生有时自已都不懂为什么会弄错，明明是听懂的啊。有的学生自已找原因时就说是粗心造成的，而实际却是相关知识没有达到要求掌握的程度。因此在教学中教师要合理安排习题梯度，分层教学，个别辅导，在课堂教学中完成定义、定理、公式、例题学习时，多次询问是否掌握了，发现问题及时解决，再次强调关键点、易错点重点分析，练习要及时指导和检查。教师要肯定学生的进步，并为学生提供体验成功的机会，满足学生的成就感，提高学生的学习兴趣，为学生创设民主和谐、轻松愉悦的学习情境，使学生充分发挥主动性，保持学生学习兴趣的稳定性。

三、作业混乱型

作业是学习指导的反馈，是检查课堂学习的重要手段，不建立在作业之上的学习指导是纸上谈兵。由于受以往“应试教育”教学模式、学习观的影响，学生形成了一些不好的学习习惯，抄作业应付教师；重书面作业轻口头作业；重课堂学习轻视课后反馈等。

为了帮助学生养成良好的学习习惯，我根据学生学情及教学内容，进行了一系列的作业改革，变换、丰富作业形式，增强作业的趣味性、活动性、竞争性和实效性，将书面作业、反思作业、阅读作业、复习作业有机地结合起来，使学生在趣味作业中明确目标，知道自己在做什么，怎么做。通过这样的作业练习，使得学生独立学习能力得到极大提高，到后来，即使不留书面作业学生也能独立学习，测试时不用教师监考，考后学生能批改大部分题，基本上改变了以往学习的被动状态。

学习习惯的养成应从小做起，坚持不懈，还要在有规律的学习中去培养。在学习指导中，我帮助学生制定合理的学习计划，并按计划认真落实，开展“每天十五分钟练习”“每天三、五小题”的培养习惯训练。

教师在指导中一定要“因人而异，因时而异”。对不同的知识选择不同的方法，初一是形成“学困生”最多的时期，关心“学困生”，提高教学成绩必须重这开始。只有控制好“学因生”的数量，才能为后续的稳固“中等生”，培育“尖子生”创设良好的环境。

当然“学困生”的形成是多方面的，但帮助、关心、爱护，是转化他们的前提。让他们树立学习信心，再加上平时及时发现问题，及时解决。课堂上，作业中，充分肯定他们取得的进步，形成“学困生”进步中持续的动力。那么“学困生”转化才能取得效果，教学成绩才能稳步上升。同时，“学困生”在教学中随时、随处都会出现，关于“学困生”的转化的研讨期待你我努力。

【责编 金 东】