谈互评互改作文教学

王莹

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。课标提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”“养成修改作文的习惯，借助语感和语法修辞常识，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。笔者在教学中尝试引导、训练学生在一定时间内互评互改，发现这种互评互改的方法所带来的益处是传统作文教学中教师单独批改之法所无法比拟的。

一、变教师“挖山”为师生“移山”

常规作文在对作文进行评改时主要靠教师全批全改，这种方法虽然有利于教师全面了解每一个学生的作文水平，但教师的劳动量之大、负担之重是可想而知的。面对堆积如山的作文本，教师们往往是望而却步，望“本”兴叹。但为了对每一个学生负责，也为了应付来自各方面的检查，教师不得不硬着头皮，发扬愚公移山的精神，锲而不舍，挖山不止。即便如此，多少个不眠之夜的辛勤劳动不一定得到学生的认可和满意，特别是有些千篇一律的评语早已让学生倒背如流。

快速作文修改采用由学生根据教师的要求互相交换评改的方法，把语文教师从沉重的单兵作战中解放出来，由教师单兵担山变为师生共同移山，让教师不再为作文评改而废寝忘食，夜以继日，从而把精力主要用在作文的指导和训练上。

对学生在规定的时间内写好一篇好作文，大多数教师不会怀疑，但对改好一篇作文存有疑虑，这种担心虽不无道理，但只要教师在批改方法上给学生正确的指导，学生是能够胜任批改任务的。我的主要做法是：（1）首先教给学生几种常见的快速修改方法，如三点跳视法、语感检查法、对立统一法、病灶切除法等。并且每一种方法都要求学生进行尝试，然后反复练习最终达到熟练运用。（2）在具体评改某一篇作文时，教师根据当次作文训练的要点向学生提出评改要求，避免学生评改时的盲目性、随意性，力争做到重点突出，然后兼顾其他，这样做的效果是明显的。

二、及时反馈，提高效率

效率低是传统作文的主要不足，其表现在于学生完成作文后，教师对作文采取不得已而为之的封闭式和马拉松式评改方法，不仅限制了学生一周作文的数量，而且使学生在一段时间内对自己作文的得与失、成与败不得而知，甚至由于间隔时间过长，对自己作文的内容早已淡忘了。采用互改互评的快速评改法，从根本上克服了传统作文反馈慢、效率低的弊端。

互改互评的方法多种多样，教师可以根据学生的实际和训练的要求进行选择，主要做法是：

1.先评议后批改，即师生先共同根据当次作文的训练要求评议一篇作文，然后学生自由交换评改。

2.先批改后评议，即先由学生自由交换互评互改，然后师生共同评议一篇交换评改过的作文，既评作文，又评评语。

3.分层共同评议，即教师在学生作文过程中进行巡视，对作文中出现带有共性的问题和不足做到心中有数，待学生完成作文后师生对上述作文进行分层次评议，篇数不少于三篇。互改互评也可安排在课下进行。

由于采取灵活快速的互改互评和具有针对性的评改，每一位学生可以根据评改的作文对照自己的作文，从而发现自己作文的得与失、成与敗，使写作质量得到了及时反馈，为当次作文划上完整的句号，从而大大提高课堂效率。

三、打破封闭，取长补短

长期以来，教师和家长为了提高学生的作文水平，给学生订阅大量的作文读物，不可否认，有些作文读物对开扩学生的视野、提高写作水平是有一定帮助的。但大多数学生在读了刊物上的作文后，总有一种可望不可及之感，从而导致对作文的厌烦情绪和抵触、惧怕心理。

采用互改互评的方法，为学生提高作文写作水平提供了一个很好的学习机会。由于学生之间基本上不存在“距离感”，因此，他们能积极主动地去学习借鉴身边同学作文中有益的成份，并发现自己作文的不足，逐渐形成一种相互学习、取长补短，共同提高的风气。

同时，互改互评的方法也从根本上打破了传统作文由教师作为学生作文唯一读者所带来的封闭状态，许多学生已不满足于评改一人的作文或由一人评改自己的作文。他们有的主动要求当堂评议自己的作文，有的利用课余时间大量阅读他人的作文，有的请几名学生对自己作文中的不足进行集体“会诊”，多方听取同学们的意见和建议。在每一次作文的评改中，都会出现一篇作文写几个评语，或者一个学生给几篇作文下评语的现象，因此大大激发了学生写作文的积极性。

许多学生在看到他人的评语后，在肯定正确评议的同时，有时对部分评语的内容大胆提出异议。有时一篇作文会出现两个截然不同，甚至相反的评语。例如，某同学一篇《小议交友》的文章，甲认为是总分结构，思路清晰，但乙认为结构过于松散，反映作者构思时思路不够清晰。这种对一个问题能各抒己见的做法，对鼓励争鸣、积极培养学生的思维能力是大有帮助的。不仅如此，有的学生不仅有自己的观点，而且还有充分的说明论证。许多学生的评语不仅客观准确地对作文进行了评议，而且评改的文字少则四五十字，多则几百字。这些评语姑且抛开评议正确与否，单就字数和表达的内容而言也是一篇小作文。至少从素质教育的角度来讲，也可谓益处多多。

四、激发兴趣，培养能力

指导学生互评互改，最大的收获莫过于激发了学生的写作热情，调动了学生的学习兴趣。每次按同一道作文题写作并互评互改，学生看到同组的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了。在互评互改过程中，大家展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当观点不一致时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法，在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，有助于认知发展、逻辑思维能力的提高，减少闭门造车现象的出现。这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文，对写作文的兴趣日趋浓厚。

在互评互改的过程中，学生把自己对所评作文的有关意见和看法通过口头评议或书面评语简要明确地表达出来，既锻炼了口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。经过锻炼，学生的思想道德素质、文化素质、心理素质等得到培养或提高。

【责编 张景贤】