农村初中阶段学困生心理障碍分析及对策研究

任峰德

农村学困生的教育是农村初中阶段教育教学中的一大难点，而学困生的转化工作更是学校德育工作的重要组成部分，由于心理障碍造成成绩下降而厌学的学生较多。一个教育工作者应相信每个学生都有学好的潜能，帮助学生克服自卑心理，消除心理障碍，让他们健康成长，养成良好的学习习惯，从而提高教育教学质量，培养对社会有用的人才。

一、学困生的心理障碍类型

1.厌学者占大多数。由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到教师、家长的批评和同学的冷落，于是产生颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。

2.自卑心理者次之。学困生往往认为自己一无是处，无药可救，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。

3.部分学生对学习有抵抗心理。学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让教师知道，对教师避而远之，不敢回答教师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。

4.有个别学困生有逆反心理。由于经常挨批评，学困生便错误地认为，家长教育是多事，教师教育是故意找麻烦，同学的帮助是打击报复，于是从心底产生逆反心理。

5.也有极少数学困意生有畏惧心理。由于学困生经常被批评、被责备，所以对自己缺乏信心，学习上怕苦、怕累，缺少钻研创新精神。

二、学困生心理问题来源的因素分析

一种现象的产生，总是有其原因。学困生的这些心理问题从何而来？分析起来，其来源有以下几个方面。

1.来自社会的困扰。学困生由于自己在学习方面的不如别人，就更加在意别人的眼光，总是觉得其他人在不怀好意地注意着自己，心里总是感到紧张，觉得其他学生在背后说自己的坏话，而一旦发现有人在背后议论他，就会感到讨厌。

2.来自学校的压力。主要是学业的压力，对于学困生来说，他们在学习上落后别人，但是这不是他们自己愿意的，他们也因此感觉到难为情，也希望自己能有好的成绩，但学习成绩并不是一日就能见效的，所以学困生往往会因此而焦虑，每次考试提心吊胆，考完后又因为成绩不理想而感觉不开心，担心教师、家长等各方面的压力。长此以往，使得学生心理自卑，认为自己不聪明，干什么都不如别人。

3.来自家庭的影响。家长都有望子成龙、望女成凤的愿望，但有些家长却因为这样那样的原因，没有给学生以正确的关爱及空间，比如有些家长只给孩子以优越的物质条件，却忽略了更多促进孩子成长的因素；比如有的家长只顾工作、生意，不关心孩子的学习、成长及内心活动；有的家庭中父母关系不和、生活不安定；有的是单亲家庭等等，因为种种原因，使得这些学困生在生活中产生了不利于发展的不良倾向。

4.学困生的自身因素差异。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足，也有一部分人全靠别人来肯定，他们的喜怒哀乐受制于别人的赞赏或贬损。遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度，而部分学困生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他疏远时，往往认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这样的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。

三、消除学困生心理障碍的教育对策

1.关爱。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子，才能教育好。”在学困生转化工作中，教师要真正走进弱势心灵，把爱洒向每一个学困生。当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然地把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，他们就会“亲其师而信其道”，自觉地纠正自己的各种不良心理。基于师爱这一点，我们教师在帮助学困生的工作中，要积极深入地调查了解每个学困生，掌握他们的家庭状况及学困的成因，切实制订帮助转化计划，处处以师爱这把金钥匙去感化、洗涤学困生的心灵，开启他们的心灵之窗，使之尽快脱困，登上新台阶。

2.激励。我觉得要转化学困生，关键要树立学困生的自信心，打开他们的心理之结，形成一个“自信——成功——更自信”的良性循环。大部分学困生的心理是脆弱的，心底是善良的，他们有美好的愿望，有积极上进的要求，教师教育他们时一定要动之以情，晓之以理。改善学困生的学习环境，排除他们学习上浅尝辄止的心理和畏难心理，对学困生提高学习成绩是十分重要的。教师要积极主动接近他们，信任他们，和他们交朋友，克服他们的畏惧心理，拉近师生之间的距离。创设和谐的课堂气氛，进一步确立合作关系。课堂是学生学习的主渠道，教师的教学要让学困生有成功的自豪感，从而树立起他们的自信心。作为教师应该把一片爱心献给他们，使他们真正感受到教师的关心和爱护；教师要从备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标。做到课堂发言学困生优先，课间谈话学困生优生，作业面批学困生优先，课外辅导学困生优先。这样做，缩短了后进生与优等生的距离，提高了学困生的学习兴趣。

3.评价。随着课改的实施，评价也倍受教育者的关注，无论对于评价者还是被评价者来说，“结果诚可贵，过程价更高”。评价是指挥棒，指引着教师前进的方向，引领了教师的思想潮流。“面向每一个学生，面向每个学生的未来，面向每一个学生的发展”是教育永恒的话题。好的评价是和风，吹面不寒；似细雨，润物无声，它会使学困生的脸上有阳光般的笑容，让他们在一个个小成功的带动下，插上自信的翅膀，飞向更大的成功。好的评价办法，能改变教师的教学行为，让教师眼里有学困生，心里有学困生，真正体现出教育的公平。我们教师要适时地使用“好评价”加速学困生的内在变化。如，“××今天表现很好，老师相信你以后会更出色。”“真棒！”学困生听后，在学习上也一定会急起直追，使他们尝到成功的滋味，在潜移默化中，他们的“成功心理”也潜滋暗长了。

【责编 金 东】