幼儿计算尝试教学模式初探

金丽伟

幼儿教育历来被人们所重视，因为幼儿就像是幼小的树苗，需要我们培育和呵护。幼儿教育之所以受到人们的重视，其原因就是孩子是我们的未来，是人们的希望，家长基本上把所有的希望都寄托到了自己的孩子身上，所以作为幼儿教师肩上的责任可谓是重大。尤其是随着家长的教育观念逐渐从把孩子看好不出事，转变为要学一些知识，因此幼儿教育需要与时俱进，更新教育观念，不仅要把幼儿看管好，使幼儿快乐地游戏和玩耍，同时也要学一些基础性的知识，为小学教育打下良好的基础。为实现这一目标，教师就要进行教学模式的转变。仅对于幼儿计算教学来说，在过去，教师总认为数学是属逻辑思维范畴，主要是集中思维的训练，忽视幼儿对数学概念的理解、开创性、发散性思维的培养，导致片面强调数学知识的传授，只是要求幼儿机械地背数、写数，而不让他们理解数学的意义，幼儿没有自己探索的过程。实际上这是一种错误的教育观念，幼儿数学知识的获得，应该是有幼儿自己探索的过程存在，使他们从小就学会学习的基本方法，并养成自己思考问题的习惯。针对这种教育理念，我们幼儿园从实践出发，进行了一系列的尝试，并且取得了一定的效果。

一、实验目标和方法

我们采用让幼儿亲自摆一摆、看一看、说一说、比一比，再想一想的模式，进行数学计算的实验，目的是通过让幼儿亲自参与计算过程，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发展的积极性，从而提高数学能力，促进幼儿智力的发展。

二、实验措施

1.为幼儿提供丰富的、灵活多变的动手材料。要想让幼儿亲自参与到动手操作的环节中来，首先就要为幼儿提供足够的学具材料，因为当幼儿看到这些丰富多彩的学具材料时，就会不由自主地产生想要动手玩一玩，亲自做一做的欲望，而我们也正是利用了幼儿看到新奇事物愿意尝试一下的好奇心理，让他们在尝试中不知不觉地了解计算的原理，虽然教师不会为幼儿讲解其中的道理，但是幼儿会通过实际操作，自己对其中的道理有一个思考的过程，虽然可能不太成熟，但是这种思考的过程就是一种难能可贵的宝贵财富，是幼儿思考活动的开始，对以后幼儿的小学学习生活，起到一个打基础的作用。

有一种教育理论是，让幼儿“在做中学”，也就是让幼儿通过动手实践，获得知识，这种获得知识的方法，是理解最深刻的，记忆最永久的。比如，家长总是告诉孩子，火是不能碰的，被火烧着是非常疼的。但是孩子却对于被火烫到底是一种什么滋味，没有实际的体验，所以对火没有畏惧感。而当孩子真的被火烫过一次，那种钻心的痛苦会让他一辈子都难以忘掉，其效果远远超过家长的谆谆告诫。所以从这一意义上说，让幼儿亲自动手参与数学计算的过程，教育效果肯定会超过教师单调的讲解。例如，在教学认识圆形的时候，教师首先拿了一个圆形的塑料圈，问学生：“孩子们，你们知道老师手里拿的是什么形状的东西？”有生活经验的幼儿，就举起小手告诉教师：“老师，我知道，是圆形。“我一听，赶快进行鼓励：“哎呀，这位小朋友真聪明！对！这就是圆形。那么同学们你们能不能在桌子上这么多的玩具里，找一找每样玩具上，有几个圆吗？”当幼儿看到眼前放了这么多的玩具时，早就心花怒放了，纷纷说：“能！”桌子上是我早就准备好的各种玩具。幼儿仔细观察，认真寻找，指着圆形边数边说瓶子上有2个圆形，这头一个，那头一个，电池上有大圆和小圆。事情到此还没有结束，让幼儿继续拿起橡皮泥和剪刀、纸片，自己动手剪圆形。因为是自己动手，所以幼儿的兴趣极高，都争着抢着去做，而且还很细心。由于供给的教具丰富多样，通过自己观察，自己操作，使幼儿认识圆形的同时，还不知不觉间练习了简单的加法，把玩和认识图形以及计算有机地融合到了一起，对幼儿巧妙地进行了数学启蒙教育。由于教学方式采用了让幼儿自己动手尝试的方法，所以还锻炼了幼儿的动手能力，而这也正符合我国新的教育指导方针关于实施素质教育的基本策略。

2.尝试过程中注重教师指导。幼儿因为年龄太小，注意力以及动手能力都不强，所以在尝试的过程中犯一些错误，这是无法完全避免的事情，关键是教师在幼儿做错的情况下，千万不要对他们的行为进行否认，否则就会打击他们的积极性，伤害幼小心灵，对他们以后的学习过程都会有极大的影响，所以教师应该从另一种角度，用细心指点的方式，对幼儿进行耐心的指导，直到幼儿完成尝试为止。这样就有利于培养幼儿自己独立完成操作过程的能力，使幼儿从小养成自己独立解决问题的意识。

例如，在学习“数的组成”时，我准备了一些糖块，让其中一个幼儿按照要求为大家分糖块，但是由于他没有掌握好规律，结果出现很多差错，我没有否认他的行为，而是先表扬他：“小朋友，真勇敢！可是用心想一想，为什么没有分对呢？”然后帮助他又进行了几次不同方法的尝试，终于使他发现了自己的错误，顺利完成了分糖块的任务。在完成任务之后，我又号召大家为他的成功和努力鼓掌，这位幼儿的脸上露出了开心的笑容，还有一点成功后的自豪感。正是这样的一种指点过程，使幼儿建立了自信心，坚定了下一次继续完成任务的决心。从这一例子可以看出。让幼儿自己动手操作，实践学习过程，确实有助于幼儿自信心的形成，有助于培养幼儿的自我意识。经过一个学期的实践，我们用事实证明，在幼儿园阶段，开展数学计算教学过程中，利用使幼儿亲自参与、亲自动手操作的方法，是完全可行的，它不仅有利于培养幼儿掌握数学知识、计算方法，还有助于幼儿动手能力的培养，也有利于幼儿创造性思维的发展，使幼儿懂得数学计算的道理，同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。尽管在刚开始时，幼儿对尝试活动的兴趣并不高，去数学角的幼儿多玩一些操作简单的、玩一下就出结果的材料，不愿多动脑筋，随着尝试活动的开展、教师的不断鼓励、同伴间的相互启发，幼儿逐渐对一些富于变化的数学材料感兴趣了。如“九九棋”，是一种需要进行灵活思维的游戏玩具，可以进行多变的组合，能够很好地锻炼幼儿的数的组合能力。刚开始的时候，只有几个幼儿玩这样的玩具，但是随着教学的深入，大多数幼儿都喜欢上了玩这种玩具，这就证明，幼儿在经过动手操作练习以后，兴趣方向和智力水平都出现了明显的变化。

总而言之，幼儿园的幼儿年龄较小，心智不成熟，一切都正在刚开始学习的阶段，虽然难免幼稚，但是他们的智力的大门正需要我们幼儿教师，用合适的方法去开启，只要方法得当，就会取得令人满意的效果。作为幼儿教师，也应该为幼儿的成长和智力的提升，做出自己的努力。

【责编 田彩霞】