对联教学益处多

郭颖

摘要：对联是一种雅俗共赏、人们喜闻乐见的语言艺术，意蕴丰富，用途广泛。在语文教学中，教师指导学生了解对联的有关知识，掌握创作对联的技巧，可以激发学生的学习兴趣，提升写作能力和做人修养，继承和弘扬民族传统文化。本文主要从引用、品味、感悟和创作几方面浅谈自己在对联教学中的实践体会。

关键词：引联之妙；品联之趣；悟联之艺；练联之技

对联作为传统而又独特的语言艺术，融知识性、趣味性、文学性和思想性于一体，被誉为“诗中之诗”，是我国文化艺术的瑰宝。在语文教学中，教师指导学生了解对联知识，欣赏和品味对联的妙趣，学习创作对联的技巧，收效颇多。

一、引对联之妙，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，语文教学应讲究语言艺术，注重激发学生的学习兴趣。在教学时，教师可以旁征博引与课文思想内容有关的妙联绝对，用以导入、过渡或总结点评。

如在学习李清照的《武陵春》时，我引用了这样的一副对联导入：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”这枝“女儿花”指的就是李清照，引用此联，让学生对这位卓而不群的女词人心生敬慕，以情入境，再学作品，效果显著。在学习《范进中举》时，我引用前人的一副对联进行总结：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭！侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！”这幅对联采用对比和夸张的手法，概括了范进中举前和中举后的生活。此联有效地帮助学生加深了对课文思想内容的理解。学习《苏州园林》，我引用有关拙政园的一副对联；“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山”，令学生顿生身临其境之感。

由此可见，教师在语文教学中恰当地、适时地引用对联，往往能起到抛砖引玉、化繁为简和画龙点睛的作用，既有助于开展课文的学习，又激发了学生进一步学习对联的兴趣。

二、品对联之趣，汲取人文精华

《语文课程标准》强调：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”对联是形象的哲学，其中不乏名言警句，闪烁着人文和理性的光芒，为学生本身的教育提供了范本。教师应利用课堂课外，选择一些富含人文精神的对联引导学生品味鉴赏，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

如周恩来总理的自勉联：“与有肝胆人共事，从无字句处读书。”该联把如何交友，如何读书，说得明朗透彻，富含哲理。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”告诫我们学习最需要刻苦精神，可以激发学生的斗志。徐特立的“有关家国书常读，无益身心事莫为。”是从读书和做事两方面的谆谆教诲。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”说明了实践出真知，感悟最珍贵。刘海粟的“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。”刻画了一个胸襟博大、淡泊宁静的高雅境界。

这些妙联佳对，蕴含着丰富的人文内涵，可以启迪学生的思想，提升做人的品格修养。品读这些对联，不仅让学生从中懂得了许多为人处世的道理，也获得了特别美好的精神享受。

三、悟对联之艺，学习创作技巧

对联文化源远流长，艺术成就令人叹为观止。讲究对称之美，音韵和谐，语言精练，这是对联的基本特点。很多的妙联巧对，大多都在构思上匠心独运，令人看去赏心悦目，读来妙趣横生。对联在艺术手法上更是花样繁出，多运用比喻、拟人、夸张、顶针、对偶等修辞，是语言艺术的最佳表现形式。

如“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”此联借物喻人，形象生动地讽刺了腹内空空但又喜欢夸夸其谈的人。“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。”典型的回文妙对，令人叹服！再如“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”运用反复的修辞，强调了读书和爱国的重要性。至于“闭门推出窗前月，投石冲破水底天”，一“闭”一“投”，一“推”一“冲”，动感十足，凝练传神。最有趣的莫过于解缙与其老丈人的较量：“二猿断木深山中，小猴子也敢对锯（句）；一马失足污泥中，老畜生岂能出蹄（题）！”谐音双关，针锋相对，绵里藏针，让人在捧腹之余，又不得不赞叹二位才智过人。

学生在欣赏品味这些骊语骈词之时，自然会多少领会对联的艺术技巧，并把这些技巧迁移到自己的创作之中，丰富语言的表达。教师应指导学生进行各类对联的收集、整理工作，如各种节日联、行业联、名胜联等。开展对联趣话故事比赛和专题评联活动，培养学生的鉴赏能力。

四、练对联之技，提升语文素养

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”近年来，为考查学生的创新能力，对联也受到各地语文命题者的青睐，对学生和教师提出了更高的要求。

在语文教学中，教师应充分发挥学生的主动性和创造性，通过专题的形式开展活动，教师应尝试让学生学会创作对联。如我出上联：“马过桥中桥过马”，有的对“船行水上水行船”；有的对“车行路上路行车”；有的对“虎藏山内山藏虎”，答案异彩纷呈，说明学生已经掌握了对联的一般技巧。我们利用活动课时间，分组开展对对子比赛，学生学习对联的热情高涨，创造性也得以开发，常有一些妙联佳句脱口而出，得意洋洋之态令人咂舌。例如，有一位学生根据自身形象出题：“爸丑妈丑我也丑”，惹得全班哄堂大笑，结果马上有同学对出：“才高志高品更高”以示安慰。

教师还应在写作实践中培养学生的创新能力，鼓励学生在作文中活用或撰写对联。如有学生在《我从读书中得到了快乐》的开头时，引用郑成功的“养心莫如寡欲，至乐无如读书”一联，开篇点题，自然贴切。有学生在作文中自拟“往事悠悠常入梦，琴声渺渺倍思卿”的对联抒发对幼时好友的思念之情，庄重典雅，令人心动。

实践证明，对联教学既拓宽了语文教学的领域，也丰富了语文教学的内容，更提升了学生的语文素养。悠悠古韵出情趣，朗朗书声飘课堂，让学生在诗意中感受和书写语言文字的美，这应是每个语文教师的不懈追求！

【责编 田彩霞】