新课程教学中如何克服探究活动的低效性

2013-04-29易浩

新课程学习·上 2013年7期

易浩

摘要：探究式教学是新课程教学中最有效的教学策略和手段之一，在面对新教材、突破传统教学方法的同时，如何在实施探究式教学的过程中提高活动的实效性将是教师面临的重大课题。

关键词：新课程教学；探究式教学；低效性

《普通高中生物学课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念，而学生的学习方式又是与教师的教学策略或教学方法直接联系的。目前多数生物学教育专家认为探究式教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一，也是诸多教学策略中对教师要求最高的一种。由于高中生物课程中所涉及的内容相对较深，在教学中使用探究式教学策略就比初中生物教学更加具有挑战性，在针对什么内容采用探究式教学，在探究活动的设计以及在教学过程中的启发、组织和引导等方面都要求教师把握得恰到好处。尤其是在实际教学中，很多教师为了充分体现学生活动，设置了很多问题让学生讨论，课堂气氛很活跃。但是仔细分析就会发现，在动的过程中，学生的思维深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没有掌握，学生的“动”完全是一种无效的“动”，教学效果不好，教师常因为运用方法不当而认为探究教学不可取。那么，怎样设计探究教学来调动学生的“思维参与”，变“有趣无效、高兴低效”为“有趣有效、高兴高效”呢？

一、探究活动首先需要教师合理确定教学目标

在一堂课中，教师的活动、学生的活动都必须有一个明确的目标，即一堂课要让学生学会几个知识点、培养哪些能力、使他们受到什么教育，必须有一定的确定性。目标杂乱会影响探究核心目标的达成，挤掉主要教学内容的思考、动手和深化的时间。探究目标的制定要体现全面性、针对性、过程性和明确性，然后教师围绕着目标组织探究活动，这样就会避免探究活动的随意性，增加了有效的教学时间，实际上也就提高了探究式教学的实效性。

二、从学生实际和学习内容的实际出发设计探究方案

教师在进行探究方案设计时首先要了解学生对所学习的课题具备了哪些基础、存在什么误区，根据已有教学经验设想学生在学习中可能出现什么问题，从学生实际认识水平和学习上可能出现的问题出发，把学生认识上的盲点或概念作为教学资源加以利用，设计出真正能帮助学生有效学习的探究学习方案。

例如，在学习“细胞膜的物质运输功能”时，在学生完成了教材中的“洋葱鳞片叶表皮细胞的质壁分离和质壁分离的探究实验”后，第二课时，针对学生知识上的误区，教师可以追加一个探究活动。探究问题有：（1）把细胞放于一定浓度的蔗糖溶液中，细胞发生质壁分离；然后再让细胞处于清水中，细胞发生质壁分离复原。是不是任何浓度的蔗糖溶液都可以使细胞发生上述现象？

（2）探究洋葱鳞片叶表皮细胞的细胞液浓度。（3）把溶液换成一定浓度的KNO3溶液，实验现象又会如何？做完以上两个实验后，让学生针对不同的实验现象进行分析，这样既解决了知识上的盲

点，又提升了探究的效果。

三、严格控制探究活动中的变量，精心选择实验材料

每次探究活动最好只有一个变量，以保证探究体验活动的严密性与正确性。假若变量过多，学生会产生混乱，还会分散注意力，另外还要注意活动的材料要有选择，否则吸引了学生的所有注意力，就会影响到探究活动的实效，即使学生有了强烈的探究愿望，探究活动也难以展开和深入。所以探究式教学必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个重点做深做透，通过有效的探究活动，让学生获得多方面智能的发展。

例如，在“DNA双螺旋结构模型的建构”这节中，在制作模型之前，教师引导学生先复习DNA的结构，提问：DNA彻底水解的产物是什么？

学生回答：磷酸、脱氧核糖、碱基。接着让学生认识代表这三种分子的模型。

提问：如何利用这些小分子构建出DNA双螺旋结构模型呢？

学生讨论后得出：第一步先用实验材料组装出4种脱氧核苷酸，第二步用10个脱氧核苷酸连接成1条脱氧核苷酸链，从而得到DNA双螺旋结构模型。然后发放实验材料，学生按步骤组装出DNA的平面结构，然后让各小组展示制作的模型。这个探究过程还可以延续到探究DNA半保留复制过程中。

四、创设情境，引发学生自己发现问题找到设计探究实验的突破口或思路，独立设计探究活动的方案

要让学生主动探究，必须让学生从鲜活的情景中得到暗示、启发，发现要学习、探究的生物问题，预见可能要进行的探究

实验。

例如，在“生长素的生理作用”教学中，可实施“情境—问题”驱动式自主探究过程。

情境铺设：出示经过不同处理的枝条，第一种是保留1个芽，第二种是保留3个芽，第三种是去掉全部的芽，第四种是去掉芽但用一定浓度的生长素浸泡，把这四种枝条扦插到土壤中，一段时间后观察枝条的生根状况。结果是有的生根，有的不生根。

教师引导学生提出疑问：为什么这些扦插枝条有的会生根，有的不能？扦插的枝条生根与什么因素有关？从中引出生长素能够促进扦插枝条生根的作用。学生的思维仍然没有停顿，又提出疑问：是不是生长素的浓度越大，就越容易促进扦插枝条生根？并设计实验对这一问题进行探究，自己发现了生长素作用的双重性特点。

克服课堂教学的低效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。当然，影响探究活动有效性的因素还有很多，提高课堂探究活动的有效性是一个需要不断思考的问题。在教学中，需要我们教师努力探索有效探究的方法策略，彰显探究的魅力，焕发出科学课应有的活力和激情。

参考文献：