让幼儿教育也成为科技的受益者

吴瑛

摘 要：在科技日新月异的今天，其在各个领域给现在的人们提供了各种便利。随着信息技术在教育各个领域的不断渗透和发展，运用多媒体进行教学已成为幼儿园教育教学活动中不可缺少的重要环节。多媒体教学把文字、图形、影像、声音及动画等各种媒体信息有效地、动态地引入到教学中，使课堂更生动活泼、直观新颖。幼儿学起来也生动有趣，学习积极性、主动性大大提高。让幼儿教育也成为科技的受益者是大势所趋，众心所向。

关键词：信息技术；幼儿教育；注意力；想象空间

21世纪是高技术的时代，让幼儿教育也成为科技的受益者是大势所趋，众心所向。随着信息技术在教育各个领域的不断渗透和发展，运用多媒体进行教学已成为幼儿园教育教学活动中不可缺少的重要环节。多媒体技术以独特的声、色、形、乐等特点调动幼儿的积极性，激发幼儿的学习兴趣，引导他们探索、创造，确立了幼儿在学习中的主体地位，他们学起来生动有趣，学习积极性、主动性大大提高，真正成为了学习的主人。

一、多媒体的影像能充分吸引幼儿的注意力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿年龄小，他们的学习在很大程度上受着兴趣、情感的支配。多媒体教学能使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。如：大班的探索活动“祖国山河”，我收集相关图片和动画资料做成多媒体课件。当屏幕上展示出黄河波澜壮阔的风光时，幼儿的注意力被河水时而汹泳澎湃，一泻千里；时而波澜不惊，打着旋涡的气势牢牢地吸引住了，他们的眼睛盯着屏幕，完全沉浸于黄河那一片景观中，当观看完黄河风貌，他们已是兴趣盎然，积极活跃地参与到活动中并用他们稚嫩的童语表达着自己对祖国江河的热爱。运用多媒体教学，通过生动形象的艺术效果和动人的魅力，把幼儿的兴趣激励到如此程度，使我深深体会到了教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

二、多媒体的音效能拓宽幼儿的想象空间

寓有个性的语言，不仅能加深幼儿对事物的印象，还能拓宽幼儿的想象空间。对于画册中的内容，如果只引导他们去观察，他们会看得比较肤浅，更记不住。我们可以充分发挥多媒体的音效优势，为他们提供视听享受。随着画面的出现和音乐的响起，他们会产生身临其境之感，注意力很集中。如：在学习《小白鸽》的故事时，分别播放波波、姣姣、小白鸽的对话，孩子们一边看着动物，一边听着他们那逼真的话语，脑子里就如同在演电影，学得很快。印象也十分深刻。尤其是不同角色说的话，课件采用的是拟人手法，虽然长，但孩子们却能够记住。生动的画面形象、鲜明的人物形象吸引孩子走进了动画世界，孩子不由自主地随着课件复述起故事。复述时，语气是在变化的。有的孩子还把故事中的话变成了自己的话。他们感觉自己就是故事中的主人公。这与他们边听故事边想象故事的情节变化是分不开的。这也是说教所不能达到的

效果。

三、多媒体的动感优势让幼儿更好地学习难点

多媒体为我们创设的是一种开放型的空间。我们的电脑课件不仅能活跃课堂气氛，还能激发幼儿的求知欲，从而形成学习动机。如：《美味水果串》一课，目的是强化幼儿的记忆力和观察力，在短时间内记住一定数量的水果及其排列，这部分内容对幼儿来说是有难度的。如果用一遍又一遍的方法，对于中等孩子来说，可能会听明白。而对于理解力稍差点的孩子来说，犹如在听天书，有可能越听越迷糊。当孩子对学习产生厌烦时，他们是不会主动观察，积极思考的。而我们的课件就是利用游戏的形式让幼儿学习的。如：画面中出现两个小丑，幼儿必须在很短的时间内记住他们各自手中捧着的水果，时间一到，小丑手中的水果将会消失，幼儿要根据自己的记忆从下面选出正确的水果，按顺序依次放入小丑手中的水果盘，随着级别的上升，小丑手中的水果数量也会上升，这样一来，我们将抽象的数学思维表象化。利用多媒体的动感优势，幼儿能在最短的时间里记住，从而促进了幼儿自主学习，同时也提高了学习效率。

四、多媒体的可控优势能满足不同幼儿的学习需求

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿的差异，促进每个幼儿富有个性地发展。幼儿来自不同的家庭，他们之间存在着个体差异，“一刀切”的课堂是不可取的。尤其对于弱视群体，我们可充分发挥多媒体的可控优势，由浅入深，层层推进。为孩子们指明思考的方向，同时还可制造悬念，促进其思考。如：在讲述海底探险《找一找，那是谁》的故事时，随着情节的发展，可适时提问“你知道大海里有哪些东西吗？”“你能说出几种海洋动物的名称？”“丁娜和小甜在河中发现了什么？”“它们在寻找长胡子阿须的过程中，一共遇到了多少种海洋动物？”最后问“长胡子阿须到底是谁呢？”边播放故事，边引发幼儿思考，使其对故事产生好奇，急于知道故事的整个过程，有了一种期盼和等待，学习就变得主动而积极。

信息技术为幼儿素质的全面发展、潜能开发和健全个性的发展提供了宽广的教育空间和多样化的教育渠道；让幼儿学会获得、

利用、综合和创造信息，形成信息化社会环境下的学习习惯、学习能力、掌握学习方法；为自主学习创设条件，便于个性化学习，使每个幼儿获得相应的发展，从而使教学模式从传统的单向式和填鸭式转变为多向互动式和主动探究式。

参考文献：

王建君.信息技术对幼儿主体发展的研究.爱诺多元智能信息化课程的主题实施内容，2010.

（作者单位 广东省梅州市东厢教师村莲新幼儿园）