“问题学生”心理辅导探析

俞成勇

摘 要：一提到“问题学生”，相信很多老师脑袋都会“大”起来，因为这意味着你的许多工作将无功而返，意味着你将安无宁日，唯恐避之而不及。但是，在教育的典籍里没有“好孩子”和“坏孩子”，有的只是他们行为的差异，也就是说，不管是问题学生还是学生问题，这都是他们成长中的问题，教育的目的就是要尽可能多地帮助他们解决问题。所以，作为班主任教师，要善于学会与“问题学生”进行沟通，了解他们的内心世界，引导他们认识自己的价值、消除心理障碍、克服自身的不足，不断取得进步。

关键词：心理问题；个性特点；转化教育

一、“问题学生”心理存在的问题及原因

从心理学角度说，“问题学生”无非是思维品质、情绪情感、个性性格等方面存在不足与缺陷的学生，从行为表现来看无非是学习、纪律、交往、习惯等方面存在问题的学生。在学校教育、教学和日常生活交往中我发现众多“问题学生”，他们并不存在智力上的问题或障碍，而是在心理方面存在一些障碍。“问题学生”心理上普遍存在以下问题：缺乏自我控制的意志力、缺乏信心、学习困难、注意力不集中、情绪不稳定、易失控、喜怒无常、心理承受力低、性格孤僻、人际关系敏感，其行为表现为：把打架、骂人、说谎、说粗话等不良行为当作“酷”和“帅”，以考试作弊、厌学、逃学、甚至早恋等行为，显示自己的存在和价值。造成心理问题的原因：社会原因、家庭原因、交友原因及教师的威严对学生的影响。

二、“问题学生”的“个性”心理特点

中学生阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的重要时期，是青少年的人生观、价值观从不成熟到成熟、从不定性到定性的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，要求进步，好表现自己，希望别人能认识到自己的存在价值，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物的能力快；善于交往，渴望学习成绩优秀，但不能持之以恒，缺乏刻苦学习的精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往又畏难而退，得过且过。“问题学生”除了具有同龄青少年的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点：

1.学习兴趣淡薄，缺乏自信心，能力素质差

大多数“问题学生”胸无大志，缺乏原动力，思想品质差。对学习的目的、意义认识不清，对学习的兴趣仅停留在对结果的需求上，不喜欢上课，做作业马虎。

2.举止幼稚，缺乏自控力，行为素质差

由于胸无大志，对学习又无兴趣，往往精神空虚，无所寄托。道德法制观念淡化，缺乏坚强的意志，自控能力差，同学瞧不起，老师不信任，于是愤愤不平，逆反心理与日俱增。

3.性格内向，缺乏自信

“问题学生”大都有性格内向或故意隐藏自己真实性格的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分展示自己的能力，缺乏自信心，往往遇难而退，自卑心理显著。

三、“问题学生”的转化教育

1.尊重信任，正面引导

“只有信任人，才能唤起人的自尊。”教师要充分考虑每个“问题学生”特殊的心理状态，了解他们的心理需求，力争成为他们的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。比如，老师要及时了解学生的家庭情况，建立与家长的联系，及时与家长沟通，全面了解学生的性格、兴趣爱好，及家长对子女的教育情况，要给予特殊家庭的孩子以更多的关怀，这样在让学生充分信任自己后，再

根据其家庭情况进行逐步引导，以匡正他们的行为，激励他们学习进步。

2.关心爱护，表扬激励

列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”漂亮的孩子人人都喜欢，“丑小鸭”谁来爱呢？爱丑陋的孩子才是真正的爱。教师应以宽厚、博爱、敏锐之心，去理解、关爱“问题学生”，不要轻易给他们戴帽子、分类别。对他们中出现的问题要分清情况再处理，不要随意批评、指责；切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评的艺术，对他们宽容但不放纵，严格但不苛刻。要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是一点微小的进步，都应及时给予肯定和恰当的表扬，从而增强信心，唤起获得成功的愿望。

3.激发个性，团结协作

夸美纽斯说：“求知与求学的欲望，应该采用一切可能的方式在他们身上激发起来。”真正相信和尊重“问题学生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的潜力，最终促进他们的“个性”发展。

总之，我们应该相信一个事实，尽管“问题学生”学习基础差，但是，只要经过我们的艰苦努力，“问题学生”的转化工作就会收到预期的效果，达到最终的目的。

（作者单位 宁夏回族自治区中卫市第二中学）