融趣于教，以美促写

陈绮玲

摘 要：以有效提高语文写作能力为目标，在作文教学中采用“融趣于教，以美促写”的教学法，以美熏陶学生，以趣调动学生的写作积极性。通过加强阅读美文，鼓励他们从阅读和生活中积累素材，用画激发他们的观察力、想象力，在“趣”“美”的作用下，循序渐进地提高学生的语文写作水平，从而提高学生的语文素养。

关键词：融趣于教；以美促写；写作能力；策略研究

一、研究的背景及学生写作学习现状

《义务教育语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”，又指出“写作能力是语文素养的综合体现”。正是因为作文具有综合性，对学生各个方面的能力要求就比较多，故而学生普遍对写作文感到头疼。我校是一所市一级中学，实验A、B班学生对课外书籍阅读量较少，导致词汇量贫乏，语言表述能力较弱，写作兴趣也不高，有的甚至对写作产生恐惧情绪。种种状况，严重地阻碍了学生写作水平的提高，从很大程序上也影响了语文整体成绩的提升，使教学质量低迷不前。

因此，笔者以有效提高语文写作能力为目标，在作文教学中采用“融趣于教，以美促写”的教学法，以美熏陶学生，以趣调动学生的写作积极性。循序渐进地提高学生的语文写作水平，从而提高学生的语文素养。

二、提出问题

1.提出问题：如何使初中学生语文写作能力有效提升

2.问题初始调查

以下是笔者在本年级对76中2009届初一新生对写作的一个写作综合调查如下：

76中写作综合调查结果：兴趣（问卷）

读课外读物：

A.喜欢（10%） B.比较喜欢（14%） C.一般（25%）

D.无所谓（24%） E.不喜欢（27%）

写作文：

A.愿意（14%） B.比较愿意（16%） C.有素材就写（18%）

D一般（20%） E.不愿意（32%）

三、相关理论

1.建构主义

学生的学习应与现实生活紧密相连，在生活实际情境中增强学生对知识的建构能力，使学习内容与现实互相融合，促进学生对理论知识的转化吸收。

2.兴趣研究

俄罗斯教育学家休金娜强调：认识兴趣不是人内在固有的属性。兴趣是可以培养的，随着人对事物的认识及其深入了解，逐渐产生对事物的喜爱之情。对事物的兴趣从一定程度上可以激发人们的积极性和创造性。

四、提高写作能力的实例研究

1.赏美文，学写法——源头活水来

经典美文不仅是学生作文模写的范本，同时也是作文素材的来源之一。

“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的基础，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，因此鼓励学生多读一些优秀的课外读物，不仅开阔视野，开拓思路，在丰富词汇量的同时学习优美词句，为写作积累素材，储备能量。

例如：学习朱自清的《春》，笔者采用以美促写的指导方法：课前让学生每人动笔画一幅关于春天的画。课堂上老师充分利用优美的文本、生动的画面，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们感悟美的习惯，授之相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的无声“指导教师”。坚持下去，学生在“美”的熏陶中，从“愿画—善读—乐说—爱写”步步深化，自然养成了良好的写作习惯。

如果大家细心留意，会发现喜欢阅读的学生通常也都不发愁写作。阅读是在读别人的思想，而写作是在表达自己的思想。笔者在平时阅读课上有意加强了阅读方法的引导，学生会慢慢地把摘抄的好句子、背诵的名言、哲理性评价写到作文中。方法引导起到巨大作用，学生看到自己“出彩”的文段，有在堂上“宣读”的机会，跃跃欲试：模仿名篇的写法，写诗句、写上意义深刻的句子给文章润色！“榜样的力量是无穷的”，潜移默化下，学生的写作水平渐渐有了提升。

2.多元激趣——星星之火可以燎原

（1）读书熏陶激趣

第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探究者，产生超越的自豪感。”

要改变学生作文时抓耳挠腮、无从下手的状况，必须注重培养学生平时对写作素材的收集、积累。而广泛优质的阅读，是获取写作素材重要途径。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。其中“读”与“万”不仅说明了阅读的重要性，同时也说明了阅读的“量”之多。写作水平的提高，不是一朝一夕的阅读就可见到明显成效的，只有通过点点滴滴大量的积累，才可真正达到质的提升。因此，为了提高学生的写作水平，积累作文素材，大大培养学生的阅读兴趣，让书成为学生的“良师益友”。从初一开始，鼓励学生订阅自己各种对写作文有帮助的报刊书籍，扩大阅读面增加适度的阅读量，让学生自己从阅读书籍中找到需求的同时，激发读书兴趣。

（2）写作创设特定情境激趣

在习作教学中，教师一定要具备“察言观色”的能力，能发现捕捉到学生内心的真正渴求，懂得如何创设符合学生心理特征的话题，激发学生倾诉的欲望，同时引导学生通过文字进行有效地表达，使习作教学真实、生动、丰富、有效。在教学中，如果教师能多从学生的角度出发，去考虑设置问题，使情境更科学合理，会更容易促进教学任务的优质完成。

例如：学完七下第三单元杰出人物的风采各篇目后，笔者上了一节《我也追星》综合性学习课，教师先让学生将本册课文人物、生动感人事迹整理汇总后，让他们也找出类似的相关人物事迹故事，做成精美的PPT，与同学分享。与同学分享交流时，学生学习热情高涨，于是老师再引导他们把资料写成读书笔记。兴趣的促动，点燃了学生写的激情，学生很快把收集到的材料写成读书笔记：《牛顿与苹果的故事》《居里夫人的永恒奉献》《不一样的鲁迅》《有远大抱负的林肯》等。

（3）搭建展示平台激趣

我校是一所美术特色学校，利用学校书画特色教育氛围，开展不同主题的征文活动并出版学生作文专刊，搭建展示他们写作才华的平台，增强了学生的写作能力，提高了学生的文化艺术水平，大大激发了学生写作热情。

例如在对学生画作《岭南画派纪念中学师生作品集》画评写作中，学生李子瑶对一幅创意画（学生画作）点评到“作者以粗细不一的线条画出蛋糕的形状，让人有一种耳目一新的感觉。蜡烛代表着朋友对寿星的祝福。花瓶上面的蛋糕仿佛像从花瓶“蹦”出来一样，给人一种不一样的新鲜感。可以看出作者对朋友深切的祝福与浓厚的爱。”

学生在参与感受美、表现美、鉴赏美、创造美的过程中，树立起正确的审美观念，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力。学生参与以书画艺术活动为题材的写作活动（赏画点评、撰写活动心得）中激发了写作热情，提高了写作水平，使文章语言更美、思想更有深度，主题更加鲜明。

五、研究的自我分析与评价

通过不断实验，我校2009届学生到了初二、初三作文到达度都超过区平均分，超过同类学校0.05，初三下学期笔者还受区教研员邀请，作了初三毕业班提高语文作文成绩经验介绍。此外，学生在各种的作文比赛中获奖，如广州市科技创新征文大赛，谢思敏获海珠区特等奖。邹倩茹获广东省第七届中学生现场作文竞赛二等奖。“崇廉尚洁画中行”学生作文竞赛中，邹倩茹、张筱荍获校一等奖；《岭南画派纪念中学师生作品集》画评写作中，学生入选画评超20多篇，实验班写作入选人数远远超过非实验班学生。实验班的写作奖学生人数也远远超过非实验班学生，学生期末作文成绩，优秀率、及格率均超过非实验班学生。所有这些无一不说明作文教学的改革，最大的受益者是学生，融趣于教，以美促写研究取得了令人满意的成果。

参考文献：

翁洁.美术教育如何训练作文.中国基础教育研究，2010，6（4）.

（作者单位 广东省广州市岭南画派纪念中学 ）