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融趣于教,以美促写

2013-04-29陈绮玲

新课程学习·下 2013年7期
关键词:策略研究写作能力

陈绮玲

摘 要:以有效提高语文写作能力为目标,在作文教学中采用“融趣于教,以美促写”的教学法,以美熏陶学生,以趣调动学生的写作积极性。通过加强阅读美文,鼓励他们从阅读和生活中积累素材,用画激发他们的观察力、想象力,在“趣”“美”的作用下,循序渐进地提高学生的语文写作水平,从而提高学生的语文素养。

关键词:融趣于教;以美促写;写作能力;策略研究

一、研究的背景及学生写作学习现状

《义务教育语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”,又指出“写作能力是语文素养的综合体现”。正是因为作文具有综合性,对学生各个方面的能力要求就比较多,故而学生普遍对写作文感到头疼。我校是一所市一级中学,实验A、B班学生对课外书籍阅读量较少,导致词汇量贫乏,语言表述能力较弱,写作兴趣也不高,有的甚至对写作产生恐惧情绪。种种状况,严重地阻碍了学生写作水平的提高,从很大程序上也影响了语文整体成绩的提升,使教学质量低迷不前。

因此,笔者以有效提高语文写作能力为目标,在作文教学中采用“融趣于教,以美促写”的教学法,以美熏陶学生,以趣调动学生的写作积极性。循序渐进地提高学生的语文写作水平,从而提高学生的语文素养。

二、提出问题

1.提出问题:如何使初中学生语文写作能力有效提升

2.问题初始调查

以下是笔者在本年级对76中2009届初一新生对写作的一个写作综合调查如下:

76中写作综合调查结果:兴趣(问卷)

读课外读物:

A.喜欢(10%) B.比较喜欢(14%) C.一般(25%)

D.无所谓(24%) E.不喜欢(27%)

写作文:

A.愿意(14%) B.比较愿意(16%) C.有素材就写(18%)

D一般(20%) E.不愿意(32%)

三、相关理论

1.建构主义

学生的学习应与现实生活紧密相连,在生活实际情境中增强学生对知识的建构能力,使学习内容与现实互相融合,促进学生对理论知识的转化吸收。

2.兴趣研究

俄罗斯教育学家休金娜强调:认识兴趣不是人内在固有的属性。兴趣是可以培养的,随着人对事物的认识及其深入了解,逐渐产生对事物的喜爱之情。对事物的兴趣从一定程度上可以激发人们的积极性和创造性。

四、提高写作能力的实例研究

1.赏美文,学写法——源头活水来

经典美文不仅是学生作文模写的范本,同时也是作文素材的来源之一。

“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的基础,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”,因此鼓励学生多读一些优秀的课外读物,不仅开阔视野,开拓思路,在丰富词汇量的同时学习优美词句,为写作积累素材,储备能量。

例如:学习朱自清的《春》,笔者采用以美促写的指导方法:课前让学生每人动笔画一幅关于春天的画。课堂上老师充分利用优美的文本、生动的画面,让学生在熟悉文本的基础上,有意识地培养他们感悟美的习惯,授之相关的阅读方法,带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的无声“指导教师”。坚持下去,学生在“美”的熏陶中,从“愿画—善读—乐说—爱写”步步深化,自然养成了良好的写作习惯。

如果大家细心留意,会发现喜欢阅读的学生通常也都不发愁写作。阅读是在读别人的思想,而写作是在表达自己的思想。笔者在平时阅读课上有意加强了阅读方法的引导,学生会慢慢地把摘抄的好句子、背诵的名言、哲理性评价写到作文中。方法引导起到巨大作用,学生看到自己“出彩”的文段,有在堂上“宣读”的机会,跃跃欲试:模仿名篇的写法,写诗句、写上意义深刻的句子给文章润色!“榜样的力量是无穷的”,潜移默化下,学生的写作水平渐渐有了提升。

2.多元激趣——星星之火可以燎原

(1)读书熏陶激趣

第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤起学生的想象精神,使学生真正成为学习的主人,使学生认为教师是在与我们一起学习,认为自己是一个发现者、研究者、探究者,产生超越的自豪感。”

要改变学生作文时抓耳挠腮、无从下手的状况,必须注重培养学生平时对写作素材的收集、积累。而广泛优质的阅读,是获取写作素材重要途径。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神”。其中“读”与“万”不仅说明了阅读的重要性,同时也说明了阅读的“量”之多。写作水平的提高,不是一朝一夕的阅读就可见到明显成效的,只有通过点点滴滴大量的积累,才可真正达到质的提升。因此,为了提高学生的写作水平,积累作文素材,大大培养学生的阅读兴趣,让书成为学生的“良师益友”。从初一开始,鼓励学生订阅自己各种对写作文有帮助的报刊书籍,扩大阅读面增加适度的阅读量,让学生自己从阅读书籍中找到需求的同时,激发读书兴趣。

(2)写作创设特定情境激趣

在习作教学中,教师一定要具备“察言观色”的能力,能发现捕捉到学生内心的真正渴求,懂得如何创设符合学生心理特征的话题,激发学生倾诉的欲望,同时引导学生通过文字进行有效地表达,使习作教学真实、生动、丰富、有效。在教学中,如果教师能多从学生的角度出发,去考虑设置问题,使情境更科学合理,会更容易促进教学任务的优质完成。

例如:学完七下第三单元杰出人物的风采各篇目后,笔者上了一节《我也追星》综合性学习课,教师先让学生将本册课文人物、生动感人事迹整理汇总后,让他们也找出类似的相关人物事迹故事,做成精美的PPT,与同学分享。与同学分享交流时,学生学习热情高涨,于是老师再引导他们把资料写成读书笔记。兴趣的促动,点燃了学生写的激情,学生很快把收集到的材料写成读书笔记:《牛顿与苹果的故事》《居里夫人的永恒奉献》《不一样的鲁迅》《有远大抱负的林肯》等。

(3)搭建展示平台激趣

我校是一所美术特色学校,利用学校书画特色教育氛围,开展不同主题的征文活动并出版学生作文专刊,搭建展示他们写作才华的平台,增强了学生的写作能力,提高了学生的文化艺术水平,大大激发了学生写作热情。

例如在对学生画作《岭南画派纪念中学师生作品集》画评写作中,学生李子瑶对一幅创意画(学生画作)点评到“作者以粗细不一的线条画出蛋糕的形状,让人有一种耳目一新的感觉。蜡烛代表着朋友对寿星的祝福。花瓶上面的蛋糕仿佛像从花瓶“蹦”出来一样,给人一种不一样的新鲜感。可以看出作者对朋友深切的祝福与浓厚的爱。”

学生在参与感受美、表现美、鉴赏美、创造美的过程中,树立起正确的审美观念,陶冶情操,发展个性,启迪智慧,激发创新意识和创造能力。学生参与以书画艺术活动为题材的写作活动(赏画点评、撰写活动心得)中激发了写作热情,提高了写作水平,使文章语言更美、思想更有深度,主题更加鲜明。

五、研究的自我分析与评价

通过不断实验,我校2009届学生到了初二、初三作文到达度都超过区平均分,超过同类学校0.05,初三下学期笔者还受区教研员邀请,作了初三毕业班提高语文作文成绩经验介绍。此外,学生在各种的作文比赛中获奖,如广州市科技创新征文大赛,谢思敏获海珠区特等奖。邹倩茹获广东省第七届中学生现场作文竞赛二等奖。“崇廉尚洁画中行”学生作文竞赛中,邹倩茹、张筱荍获校一等奖;《岭南画派纪念中学师生作品集》画评写作中,学生入选画评超20多篇,实验班写作入选人数远远超过非实验班学生。实验班的写作奖学生人数也远远超过非实验班学生,学生期末作文成绩,优秀率、及格率均超过非实验班学生。所有这些无一不说明作文教学的改革,最大的受益者是学生,融趣于教,以美促写研究取得了令人满意的成果。

参考文献:

翁洁.美术教育如何训练作文.中国基础教育研究,2010,6(4).

(作者单位 广东省广州市岭南画派纪念中学 )

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