新课改下如何激活语文课堂

李志敏

摘 要：语文课堂教学中，教师要善于提问，要会营造和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在老师提出的问题的引导下积极思考，参与课堂，使学生在课堂上能有所疑、有所感、有所获，这样的语文课堂教学才有趣。

关键词：语文教学；现状反思；有效提问；课堂氛围；注意事项；基本环节；问题策略 提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。

要自然、合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问。师生问答使课堂形成不断向前推进的思维流程，进而有效地促进学生知识的内化与思维的发展。而追问是在提问基础上的深化，能够引导学生的思维向纵深发展。

一、对语文课堂现状的反思

为了了解语文教学的现状，对我镇学校的5000多名中学生进行了问卷调查，其情况如下：有76%的学生认为语文任课教师很好或都不错。有24%的学生语文课堂效率的整体评价是“一般，课堂较沉闷，有时拖堂”，可见，有相当多的学生对教师课堂效率是不满意的，希望老师切实改进教学方法。现有许多的语文课堂教学还是以老师的讲解为主，学生只是机械地听、记，根本没有时间去思考、去质疑，更不必说是讨论问题了。在这样的语文课堂教学中，学生永远是被动的，且完全处于老师的监管之下。这样的教学方法跟《义务教育语文课程标准》完全不相符。在课堂教学中，学生能有所疑、有所感，这才是一堂成功的语文课。怎样提问才能引导学生去思考、去参与课堂，使语文课堂变得更有活力呢？

二、课堂的提问必须有效

有效的课堂提问体现为以下几点：

1.科学性

首先，了解学生的心理需求、认知发展水平；其次，做到三个“适合”，适时、适量、适度；再次，吃透教材、整合教材、活用教材。

2.启发性

充分调动学生的经验、认知、情感、态度，促进学生积极思考，主动探究，并不断提升其思维水平和探究能力的过程；也可以针对学习的重点、难点、热点提问。如：（1）针对不同层次的学生；（2）针对同一问题的不同深度；（3）针对特定的教学情境；（4）探究性设问；（5）开放性或发散性设问。

3.创造性

教师提出问题的创造性和学生解答问题的创造性。

4.激励性

体现在对学生情感、兴趣、学习动机等的关注上。善于发现学生的潜能与闪光点，恰当设问，并对学生的回答做富有特色的个性化评价，而不是盲目的、无意义的鼓掌。

三、如何在语文课堂中实施有效课堂提问

1.精设提问“点”

依据学生的兴趣和原有经验，以引发学生的思考乐趣；抓住教学的重点、难点设问，以体现教学的目的性；在知识的生长点、思维的发散点设问，以实现对学生思维的延伸与拓展。

如《猫》的教学设计中的提问：（1）猫的性格很古怪，可以用哪些词语表现出来？用了哪些写作手法？（2）但小猫满月的时候更可爱，用了哪些具体事例描写满月小猫更可爱的“更”字呢？

2.智选提问“时”

“不愤不启，不悱不发”，即不可“满堂问”或“先叫学生后发问”，又要使提出的问题面向全体学生并根据难度留出适当的时间

让学生思考。

3.善用提问“法”

（1）提问的方式；（2）提问的内容；（3）设置悬念，引导激励，“纵火者”；（4）调控方向。

4.巧布问题情境

交替攀登情感和认知这两个“梯子”，如《猫》的设问：老舍爱猫，那么，猫喜欢人吗？从哪些语句可以看得出来？

5.强化问题“果”

对于课堂提问的反应与解答，教师应及时给予恰当的评判或必要的引导。例如：对课堂小结让学生整理有哪些收获，还有哪些问题与错误进行集体纠错等。

四、用问题激活语文课堂应注意的几个问题

1.“问题”设计要注重知识，联系生活体验中的实际问题

2.“问题”设计难度要有层次性，情境要很有趣味

3.“问题”的设计要具有可操作性。善于设置悬念，刺激求知

欲望

4.在“任务”设计时要关注问题的可思考空间，不是为问题而“问题”（目标指向）

五、用问题激活语文课堂主要的几个基本环节

1.提出“问题”，确定学习目标

2.创设情境，展示“问题”，质疑激趣

3.自主探索，协作学习，完成“任务”

4.积极评价，适时点拨，继续创新

问题激活语文课堂的方式，充分尊重和发挥了学生的主体地位和作用，使学生真正成为学习的主人，而教师作为教学活动的参与者、管理者和调控者，与学生构成互动、互助、互相启发的态势，以驱动整个学习活动。学习过程还是一个不断“生长”问题和解决问题的过程，起于问题的开发，终于问题的解决。驱动学生积极主动地去参与学习的全过程，学会终身学习，得到提出问题、分析问题、解决问题的一种能力，从而促进学生的全面发展，发展和挖掘学生的各种潜能，激发学生思考，受用终生。

六、问题激活语文课堂的策略

1.触动学生兴趣，激发求知欲

著名教育家于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”兴趣是入门的向导，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。教师在课的开始就应该激活主体，让学生产生强烈的求知欲。因此，教师要善于在创设的情境中寻找学生的关注点、兴奋点，让学生身临其境，再设置悬念，激发学生的好奇心，让他们设身处地地思考。在一种积极的思维状态中，他们就会感到发现问题的快乐、解决问题的喜悦，此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。

2.培养思维能力，引导自主探究

陶行知先生说：“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和条件，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，激活思维、发挥潜能。

3.教师适时点拨，提高学习品质

点拨，辞书解释为“指点、启发”之意。它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。通过教师的“点”，变不通为通；通过教师的“拨”，使不正为正。围绕教师有用意的“问”，学生积极的“答”，但囿于知识、经验所限，答案的科学性、准确性并不一定尽如人意，这时就需要教师适时地点拨。点出教材知识上的重点，拨开学生思想上的迷雾，点拨应该是逻辑推理式的，符合学生的认知规律，应该是便于思维的发散，起到激活学生思维的作用。

4.双向问题驱动，学生生成质疑

目前我们的问题驱动方式只是单向的从教师到学生，这是片面的。而我们追求的，并不仅仅是老师设计问题、提出问题，学生解决问题，同样也可以由学生发现问题、提出问题，由此来启发学生的创造性思维，提高他们的创新能力，完成一个由“学生质疑—教师参与解疑—学生释疑”的完整过程，这是我们今后努力的方向。同时，问题驱动方式也对教师提出了更高的要求，教师不仅要有渊博的知识，还要具备洞悉学生心理、思维特点的能力，更要有灵活驾驭课堂教学的能力，适当、恰如其分地组织好课堂

教学。

七、课堂有效提问应注意哪些问题

1.提问要根据学生的知识实际情况拟题

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。

2.要注意提问的态度

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答，甚至争先恐后地回答。对学生的回答，教师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。

3.要注意提问的深度

在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。

那么，怎样才可以把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果的作用，有时还要在课堂提问时注意到全体学生的情

况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生发言的机会。

4.提问后要留足思考时间，切忌急躁、没耐心

初中生有强烈的表现欲，对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时，还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，增进了师生之间的感情，可谓一箭三雕。

5.提问要因人而异，切忌不切实际

孔子在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则。教师在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度大的问题由优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易问题的让学困生回答。当然，学生的回答有时不是那么令人满意，尤其是学困生，这时就要求老师一定要做到尊重学生、正确评价学生，及时充分肯定其可取之处，然后再给学生一次成功回答的机会。

6.提问可创设一定的情境

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环

节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

语文课堂教学是一门艺术，教师应该大胆地将这个艺术舞台还给学生，应通过巧设问题、善用问题、多提问题来导演好这一台戏，这样我们的语文课堂就会越来越精彩。

参考文献：

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[2]鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业，2005（8）.

[3]丁旭红.优化课堂提问，提高教学效果[J].教育实践与研究，2003（5）.

[4]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）.

（作者单位 广东省广州市白云区钟落潭中学）