大学英语实验报告的探索

唐秀娟　刘利音

摘 要： 大学英语实验报告在大学英语教学中的应用是大学英语教学改革新的探索和尝试，是切实提高大学英语教学质量的一种新的模式和创新思路。英语实验报告的体系建设必须紧紧抓住“学生个性化自主学习”这一中心目标，在实践教学中不断创新和发展。教师通过实验教学，力求使学生学会自主学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的。

关键词： 大学英语教学 英语实验报告 个性化 自主学习

一、引言

《大学英语课程教学要求》指出，课程设置要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化地学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。英语是一门强调实践的学科，需要学生在语言输入的前提下不断训练和输出，即输入—内化—输出。

二、大学英语实验报告的理论依据

1.“i+1”理论、“因材施教”原则。

“i+1”理论中的“i”是“input”的首字母，意思是“输入”，具体是指语言习得者的语言输入，“l”则是指习得者的已有语言能力，整体意思就是输入语言习得者已有的语言知识。而“i+2”和“i+0”（语言的输入高于或者低于语言习得者目前已有的水平），导致的结果必然是，学生感到所学的知识或者太难，不好接受；或者太容易，提不起学习的兴趣。《大学英语课程教学要求》中也有明确的规定，要求大学英语教学“应贯彻分类指导、因材施教”的原则，以适应个性化教学，从而满足提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

2.建构主义教学。

英语实验报告以建构主义为理论依据，该理论认为，教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。根据建构主义的教学理念，教材不再是教师教授的内容，而成了学生意义建构的对象。在建构主义学习理论基础上建立起来的新的教学模式，基本“摒弃”了传统的以教师为中心的教学模式，完成了教材、教师、学生、媒体等相互关系的转变。建构主义明确了自主学习模式中学生和教师的角色定位。在这种教学模式下，教师在教学中肩负着“组织”、“监控”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职责，教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，从舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。Holec将“自主”学习能力界定为管理自己学习的能力。

三、什么是“个性化大学英语教学模式

“个性化”教学模式包括教师的教学与学生的学习两方面。从教的角度来讲，“个性化”教学的实质是“因材施教”；从学的角度来讲，“个性化”学习是自主学习、创造性学习，即每个学生在学习的过程中都表现出与他人不同的学习特色，如在学习目标、学习内容、学习手段、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。“个性化”大学英语教学模式是指大学英语这一学科为适应并促进学生个性的发展，使学生在学习和运用英语的过程中充分展现个性并发展个性而构建的一整套的大学英语教学系统。

四、大学英语实验报告的构建

1.实验内容。

每项实验报告包括三样东西：课程实验报告、课程实验教学大纲、本科教学实验讲义。

课程实验报告包括实验项目名称、实验目的及要求、实验内容、实验步骤、实验环境、实验结果与分析、教师评语。课程实验教学大纲包括课程名称、实验教学目的、学生实验报告撰写要求、学生实验成绩评定规则及方法等。本科教学实验讲义包括实验内容、目标及要求、实验准备、实验测评与考核等。

2.实验基本操作流程。

在课堂上观看有关实验资料，就有关片段向学生提问、归纳、总结、要求：

3.实验目的。

实验教学中创设、模拟真实的、充满张力的生活化的情境，每个学生都进入角色，大胆地展现自己。实验报告能丰富课堂教学和同学们的课余文化生活，提高同学们的英语表达能力，寓教于乐，让同学们在娱乐中学习，在活动中增进友谊、沟通和了解，并活跃课堂及校园英语学习氛围，真切地体现大学生的精神风貌和丰富多彩的校园生活，增强班级凝聚力，激发及提高同学们学习英语的兴趣和热情，锻炼学生的综合语言运用能力。

4.实验测评与考核。

学生实验测评与考核包括两项：学生表演英语实验项目时，组长们作为班上的评委，根据评分标准给演示小组现场打分；教师根据组长的评分评定学生实验报告的成绩。

五、大学英语实验报告的意义

1.建立了和谐的师生关系，培养了学生的参与意识。

传统的大学英语教学在一定程度上存在以教师、课堂、课本为中心的情况，教师“一言堂”现象非常突出，本该充满生机和活力的语言实践课变成抽象枯燥的“纯”语言知识的讲授课。大学英语实验教学，给予学生以尊重、理解和信任，建立民主平等、情感交融、合作交流的师生关系，让学生积极主动地参与课堂教学的全过程，发挥学生的主观能动性，促进学生个性的全面健康发展，培养学生的自学能力，突出学生在学习过程中的主体地位。英语实验报告证明这种教学模式锻炼了学生的自主学习能力，大大提高了学生的英语综合能力，培养了学生的创造性、合作精神等素质。

2.建构了以“学生为中心”的教学模式。

大学英语实验教学强调实验报告从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。为使学生敢于创新与面对挑战，必须为学生营造一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境和宽松的心理环境，让学生敢动、想动、能动。大学英语教师应从学生的需要出发，尊重学生的独立性、主体性及首创精神，增进彼此尊重、信任，相互促进，采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，与学生共同制订计划，讨论问题，从而构建以学生为主导、教师为指导的多样化教学模式，形成了以自主式和合作式为主的学习方式。

3.改进了我校“2+2”大学英语教学模式。

大学英语实验教学提供图、文、声像并茂的教学资源；内容既与课本紧密联系又远远超出课本；信息量丰富新颖，操练形式多样有趣；能够及时反馈信息，使学生始终得到指导；能够兼顾学生的个体差异；能够锻炼学生的独立自学能力；能够创造一个轻松愉快的学习环境；能够提供准确、规范、地道的语言输入；能够激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。

4.合作性学习方式的介入。

合作性学习方式是指课堂教学中以小组学习为主的组织形式，已经在大学英语实验教学中得以应用。有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译，《合作掌握学习的策略》）：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体创作加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。

六、结语

大学英语实验教学越来越被高校重视，英语实验报告不仅培养学生个性化自主学习的能力，而且是培养学生实践技能及创新能力的一个重要部分，更是大学英语教学环节中不可缺少的一项，是任何教学手段都无法代替的，在大学英语教学中有着极其重要的意义。“没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现”。学生个性化自主学习一是促进潜能开发，最大限度地帮助教育对象开发生命潜能，从而推动个人学习与成功；二是促进终身学习，因为世界唯一不变的就是“变化，社会变化越来越快，信息和知识的更新速度更快，适应社会变化的唯一途径就是不断学习和终身学习；三是学以致用，个性化教育更注重学中做，做中学，自我超越最终实现自我学习、自我教育、独立思考和自我创造，从而真正达到“学习和思维的自由与超越”。

参考文献：

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2012年贵州省教改课题“贵州财经大学大学英语分级教学的探索—学生个性化自主学习能力的培养”。