网络环境下五年制高职学生英语自主学习动机的激发与研究

施玉琛

摘 要： 新形势下的职校教师要利用网络教学，指导学生通过网络进行英语自主学习。从指导学生明确学习目的，培养学习成就感；培养学生英语学习兴趣；注意提高学生自信心，增强自我效能三方面激发学生的学习动机。

关键词： 网络环境 英语自主学习动机 高职学生

为了繁荣职业教育事业，构建人才培养立交桥，国家大力发展职业教育，五年制高职教育作为高职教育的一种特殊形式，在我国创办至今已有十多年的历史。近几年随着五年制高职的不断发展，招生规模的不断扩大，生源质量参差不齐，学生的个体差异较为明显。教师应尊重学生的个体差异，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，合理地利用各种网络资源，为学生创造自主学习条件。网络环境下的英语自主学习是指学习者通过网络进行英语自主学习的过程，充分实现自主性学习的教学目标和满足不同层次学生的需求。网络教学的最终目的是帮助学生培养自主学习的能力和有效使用各种学习策略的能力，从而在脱离课堂的条件下自主掌握新的知识。学习动机是“直接推动学习者进行二语学习及维持这种长久的且经常是乏味的学习过程的一种内部驱动力”。研究表明，网络环境下的学生的英语学习动机越强，学习策略的选择运用能力就越强。因此，要提高网络环境下高职学生的英语自主学习能力，激发学生的英语学习动机，我们可以从以下几方面着手。

第一，指导学生明确学习目的，培养学习成就感。高职学生学习英语主要为了应付考试，顺利毕业，认为对将来工作、生活用处不大，更谈不上交际需要。只为了应付考试而违背语言习得规律，将语言的交际功能放在从属的地位，这势必影响到英语学习效果。所以我们要加强英语学习重要性的教育，指导学生明确学习目的，实现自我价值，保持英语学习动机的持续性。首先，我们要帮助学生确立短期目标、长期目标和制订学习计划。在学习每个单元前明确该单元该完成的任务为短期目标，比如《新世纪高职高专英语综合教程》第三单元“Environment”的学习目标可定为：对目前环境状况能发表自己见解，学会一些单词的用法，语法上能了解并掌握一些基本规律。长期目标可根据学生的实际情况，鼓励学生通过PETS二级、三级。其次，可以让高年级的同学或者已经毕业参加工作的同学分享学习英语的经验，结合在自己工作岗位上的切身体会谈谈英语的重要性，让学生明白学习英语是竞争和生存的需要，这种学习的成就感更能激发学生学习英语的动力。

第二，培养学生的英语学习兴趣。心理学研究表明，学生有了英语学习兴趣，就会产生较强的学习动力。高职学生对英语学习有一定的学习兴趣，他们希望了解英语国家的文化习俗，希望掌握英语。教师应充分利用学生的学习兴趣开展教学活动。将课堂教学和网络多媒体教学结合起来，首先，运用任务型教学进行课程设计，学生可根据自己的水平和兴趣爱好选择不同级别的学习内容，通过自我检测反馈信息指导自己学习，适时调整教学进度和难度。这种自主化的学习模式有利于调动学生的学习积极性，满足学生的个性需求。其次，可通过网络与学生分享一些欧美电影、歌曲等，让学生看影评并写写自己的观后感。如第九单元的课文“Waterloo Bridge”，可结合电影学习。通过直观的方法，学生更深入地了解英语国家的文化习俗，提高英语学习兴趣。

第三，注意提高学生的自信心，增强自我效能。自我效能指个体对自己是否有能力完成某一行为进行的推测与判断。班杜拉强调了自我效能的动机作用，学生的能力信念越强，他们付出的努力就越大，坚持的时间就越长。高职学生普遍对英语学习信心不足，他们认为自己基础差，无论如何努力也无法提高英语水平，因此，他们对英语的学习态度不是以掌握知识，运用英语为目标，而是以应付老师家长、通过考试为目标。对于这些学生，我们不仅要帮助他们找出自己的薄弱点，还要培养他们对自己能力的信心，帮助他们体验成功的喜悦。首先，及时让学生了解自己的成绩，如果学生完成的不理想，可不必马上打分数，让学生先自行修改后再评分。评定成绩方法应多样化，如写评语、评等级、批评、表扬等。不论是评语还是表扬，都要有针对性，让学生知道自己的优缺点，明白今后努力的方向。这样做能提高学生的自信心，强化了学生的学习动机。其次，评定学生英语水平的方法要多样化，不仅以试卷的成绩评定，而是要采取一种动态的、多元化的评价体系。学生自我评估、学生互评、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估要相结合。教师全面跟踪学生学习的全过程，了解学生学习英语知识的每一个细节，让学生在多元化的评价过程中了解自己，相互学习，增强信心。

新形势下的职校老师要充分利用信息网络，培养学生的自主学习能力，在脱离课堂的条件下自主掌握新知识，提高学生学习动机的强度，教会学生怎么学习，从而切实有效地提高学生在网络环境下自主学习的能力。

参考文献：

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