大学生英语词汇记忆策略培养研究

崔红梅　吴川　苏明　宋岳礼

【摘要】本研究旨在探索词汇记忆策略训练对非英语专业大学生词汇水平的影响。以非英语专业二年级本科生为实验对象，采用教学实验的方法。结果表明，词汇记忆策略训练有助于非英语专业本科生词汇水平的提高；多种策略培训的效果明显优于少量策略；策略培训能在一定程度上提高学生英语学习兴趣，改善其词汇学习观念。

【关键词】词汇记忆策略 非英语专业大学生 词汇水平

【基金项目】宁夏医科大学校级青年项目（XQ2012034）。

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0102-02

1.引言

在英语词汇的学习过程中，词汇的有效记忆是最为重要的。社会的发展要求英语学习者掌握越来越多的词汇。近年来，随着英语学习策略的研究在国内迅速升温，词汇学习策略也逐渐受到了关注。然而，多年以来，词汇学习在英语教学中所受到重视程度并不是很高。

大批国内外学者对词汇的记忆进行了调查研究和探讨。Atkinson，R.C.（2002）对第二语言学习中的记忆策略进行了相关研究。Alfredo Campos （2004）研究发现，应用关键词法记忆单词的学生明显比用死记硬背法的学生成绩要高。Derin Atay and Cengiz Ozbulgan（2007）采用多项选择的词汇知识测试卷，探究记忆策略对教学的影响。范琳（2008），刘振前（2008）等都对词汇记忆策略进行了专题研究。

国内外研究结果发现，词汇记忆策略对词汇记忆有一定的影响，国外词汇记忆实证性研究和国内相比相对较多；我国大多数关于词汇记忆策略的研究都是非实证性研究，实证性研究较少，而且大都是比较分散的单一策略培训，集中多种策略培训相对较少。

基于这一现状，本研究选取八种词汇记忆策略对学生进行集中培训，以此考察策略培训对学生词汇记忆水平的影响，探讨词汇记忆策略训练在词汇教与学中的必要性和可行性，以期对我国学生英语词汇学习提供一定的帮助。

2.研究方法

2.1研究问题

1）词汇记忆策略培训是否影响非英语专业大学生词汇记忆水平？

2）词汇记忆策略掌握的多少是否影响学生词汇记忆量？

2.2 研究对象

选取宁夏医科大学大二非英语专业三个班级学生作为研究对象，共170人。学生普遍来自农村，对词汇记忆策略的知识了解甚少，迫于社会发展的要求或就业形势，迫切希望提高词汇水平。

2.3研究工具

本研究以词汇测试卷的形式对学生的词汇量进行调查。词汇测试卷的设计，主要参考了国内外相关研究者的词汇测试卷，从新编大学英语教材中选取部分六级词汇并结合雅思词汇共选取100个比较典型的具有代表性的单词。词汇记忆策略是在参照Craik&Lockhart（1972）的加工层次理论及吕文澎（2001）的词汇记忆策略分类方法，结合国内外专家对策略的分类，选取8种策略，分别为词形分析记忆策略，联想策略，谐音记忆策略，图像嫁接策略，上下文策略，同化策略，字母替换记忆策略，滚动记忆策略。

2.4 训练方式

三个班由同一位教师授课，时间为2012年3月1日至2012年7月8日，约一个学期。试验1班进行8种策略的培训，试验2班进行其中的4种。对照班按常规进行教学和学习。

2.5 数据分析

实验所得数据采用SPSS 18.0进行分析统计，P<0.05为差异显著，P>0.05为差异不显著。

3.结果

3.1 词汇水平前测和后测结果

3.1.1词汇水平前测结果

词汇水平前测结果表明试验1班、试验2班和对照班的平均成绩分别为9.49分、8.50分和10.34分。其中，三个班级中学生最高的分数为40分，最低的为0，试卷满分为100分。经统计学分析，3个班的平均成绩虽然有差异，但差异不显著（P=0.242>0.05）。

3.1.2 词汇水平后测结果

词汇记忆策略培训结束之后， 3个班的平均成绩较前测分别有了较大的提高。试验1班、试验2班和对照班的平均成绩分别为50.79分，35.82分和25.22分，其中，试验1班学生最高分达到了99分。

培训之前，试验1班成绩最低，试验2班居中，对照班最高。通过与代课老师的沟通，了解到对照班在过去两学期的期末考试中平均成绩在三个班级中是最高的，因此可以说对照班的学生词汇水平能力较两个试验班相对较高。实验结束之后，试验1班成绩达到最高，2班居中，对照班虽然成绩也有所提高，但在三个班级中是最低的。经统计学分析，在词汇记忆策略培训之后，三个班的平均成绩之间差异性极为显著（P=0.00<0.05）。

3.2 实验班词汇水平后测成绩比较

3-1 试验1班、试验2班后测成绩T检验

试验1班通过8种策略进行培训，而试验2班采用其中的4种策略进行培训。上表是词汇记忆策略培训结束之后，两个试验班后测成绩T检验所得结果。数据表明，两个班级成绩存在极其显著性差异（P=0.00<0.05）。在词汇水平前测中，两个班级不存在显著性差异，训练结束之后，差异极其显著。

4.分析与讨论

4.1 词汇记忆策略培训是有必要的，策略培训效果明显优于不培训

词汇记忆策略培训之后，在实验后测成绩中，实验班的成绩均比词汇水平前测高出很多，而且实验班的平均成绩已明显高于对照班。同时数据分析结果显示三个班级存在显著性的差异，这就表示词汇记忆策略培训效果显著，培训的效果明显优于不培训。

4.2 策略使用多少影响学生词汇记忆水平，多个策略培训效果优于少量策略培训

在词汇水平前测中，试验1班的成绩低于试验2班，数据分析结果表明两个班之间不存在显著性的差异。策略培训之后，在词汇水平后测中，试验1班的成绩已经明显高于试验2班，方差分析结果也表明，两个班级的成绩存在显著性的差异。在试验1班中，采取了8种策略进行培训，而试验2班值采取了4种策略。根据词汇测试结果，可以得出策略使用的多少直接影响学生的词汇水平成绩，使用策略越多，学生的词汇水平越容易得到提高。

5.英语词汇记忆策略对词汇学习的启示

词汇记忆是个复杂的过程，记忆的有效性与记忆策略密不可分。陈婕（2010）调查发现我国非英语专业的大学生面临需要迅速扩大词汇量的要求和词汇记忆的困难，因此倡导指导教师引导学生运用各种词汇记忆策略而不仅仅是只给学生讲解单词的用法。此研究正是基于此现象之上，希望给学生提供更多英语学习的有效信息。

首先，促使学生发展英语词汇记忆策略的兴趣可以帮助他们提高词汇记忆能力。

其次，教师应该指引学生正确使用词汇记忆策略。

最后，学生应当注重词汇的复习和巩固。

6.结语

本研究的发现和结果表明，英语词汇记忆策略训练对学生的词汇记忆而言非常重要。策略使用越多，越容易提高词汇记忆水平。不过词汇记忆策略的使用因人而异，不同的人使用策略的倾向不同，因此在记忆单词的时候最好选择适合自己的策略，以便达到最好的记忆效果。现有研究也存在缺陷，因此还需要更深入的研究。

参考文献：

[1]范 琳， 刘振前， 李旭奎.2008. 非英语专业学生词汇记忆策略训练研究[J]. 外语教学.（1）： 33-39.

[2]陈 婕. 2010. 大学英语词汇记忆策略及教学探究[J]. 重庆交通大学学报（社科版）， （6）： 141-144.

[3]吕文澎. 2001. 英语难词记忆法：调查与分析[J]. 外语教学， （3）：75-80.

[4]吕文澎. 2003. 加工水平说在英语词汇记忆法研究中的应用[J]. 西安外国语学院学报， （3）： 48-50.

[5]Alfredo Campos， Angeles Amor， María Angeles González. 2004. The Importance of the Keyword-Generation Method in Keyword Mnemonics[J]. Experimental Psychology， （51）： 125-131.

[6]Atkinson，R.C. 2002. Nemotechnics in Second Language Learning[J]. American Psychologist， （30）： 821- 828.

[7]Derin Atay， Cengiz Ozbulgan. 2007. Memory strategy instruction， contextual learning and ESP vocabulary recall [J]. English for Specific Purposes.

作者简介：

崔红梅（1986， 03～），女，硕士，助教，研究方向：第二语言习得。

通讯作者：宋岳礼（1965， 01～），女，碩士，副教授，研究方向：第二语言习得，英美文学。