大力培养高中英语教学中的跨文化学习能力

蔡岳琳

【摘要】文化是一个国家或者民族历史的积淀，要想学好英语，就必须对英语国家，尤其是英、美的文化进行学习。只有了解了他们的文化，才能更好地学习与应用好英语，适应逐步全球化的世界。本文旨在通过分析高中英语教学中培养学生跨文化学习能力的重要性和存在的问题，提出解决对策。

【关键词】高中英语 跨文化学习能力

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0098-02

一、跨文化学习能力的必要性

基于以下几点理由，个人认为，有必要在高中英语教学中培养学生的跨文化学习能力。

1.中国追赶和超越西方发达国家的基本要求之一

中国落后于西方发达国家，怎么办？学！但西方文化与中国的文化差异成了我们学习的一大障碍。不了解文化差异，就无法从根本上学到他们强大和崛起的经验。在此，跨文化学习能力就上升到了国家战略层次的高度。想达到追赶和超越的目的，这种跨文化学习能力的培养就成为了基本要求之一。

2.教育部门和各级学校培养的高素质人才基本素质之一

信息技术的革命，让地球变得如此之小，中国必然要参与到国际事务中，并发挥越来越大的作用。这就对各方面的人才提出了国际化的需求。各级教育部门和学校在制定教育政策和施学施训时也必然会培养学生的跨文化学习能力，通过学习外语使学生具备基本的素质，来满足对人才的需求。

3.提高高中英语教学水平与学生学习成绩的有效手段之一

英语是我国各级学校的必修课之一。英语的学习受到中国学生、家长、学校与社会的长期关注。通过对英语国家的文化、历史、社会等背景的了解与学习，将枯燥和难以理解的外语知识放在鲜活的背景中消化，这种方法被证明非常有效，但是这就需要培养和提高学生的跨文化学习能力。

二、当前高中英语教学中培养学生跨文化学习能力存在的问题

笔者通过自身教学实践，感受到以下几个方面的问题影响着跨文化学习能力的培养。

1.教育模式没有完成转变，存在能力培养不被重视的问题

应试教育以知识的灌输为主，具体到英语科目，就是如词汇量、阅读量、语法结构等的掌握。有了这些，就能拿高分，所以在教育的侧重点上，培养学生跨文化学习能力并不被重视。

2.以升学率为主要条件的评价体制没有变化，存在学校引导和重视不够的问题

目前教育考评系统就高中而言，成绩和升学率还是最重要的方面。在这个评价前提下，做出教学方式决策和执行教学的学校与教师就被限定在了一个框框里，为了高分、高升学率努力，培养高中英语教学中的跨文化学习能力，学校的引导力量与重视程度不够，导致教师的重视与执行也不够。

3.教学目标进度与教学任务繁重，存在客观难以实现能力培养的问题

教学内容多，教师经常要赶教学进度；学生数量多，忙碌于两三个班级之间，没有时间与精力来进行针对性的素质教学，培养学生的跨文化学习能力偶尔试行，很难全面实行。

三、培养学生跨文化学习能力对策

以上存在的问题，我们可以在教学实践中通过以下几种对策来逐步提高学生的跨文化学习能力。

1.营造氛围

学校和教师要营造好的教学氛围，通过引导、激励等方法，潜移默化的影响学生主动进行学习，提高自己的跨文化学习能力。

（1）学校要有意识的引导

充分发掘和利用现有和新建英语角、墙报、英语名句的张贴等，浓厚英语学习氛围，展示英语文化内涵，鼓励学生进行英语对话。当这些成为学生的一种习惯后，相信对学生跨文化学习能力的培养就已经有了促进。

（2）教师要有针对性的提高自身这方面的素质与能力

一是丰富自身知识，做好储备，能够在教学过程中做到信手拈来；二是认真备课，在备课的过程中提高自身能力；三是多交流，向其他教师学习好的方法，听取学生反馈，不断改进教学方法。

（3）适当地进行评比、激励

表扬能力提高快、外国文化掌握多的同学，多鼓励后进生，针对个人不足向他们提出增强跨文化学习能力的方法，相信他们可以取得更好的成绩。

2.课堂教学中增强学生跨文化学习能力的培养

（1）单词教学

如Christmas Day（圣诞节），引申出节日来历，介绍当时历史背景，相关事件、人物等，以故事的形式加强记忆；如中外不同内涵的单词，如龙dragon，在外国，龙是邪恶的象征，而中国龙是中华民族的图腾，也可以引申扩展出来介绍。

（2）阅读教学

一是学好课本的知识，英语课本课文内容都是经过精挑细选的，要带领学生读懂读透，以点带面掌握更多知识，如讲解NSEFC Module1 Unit 5 Reading - Elias Story这篇课文时，可以顺带介绍曼德拉为消除种族歧视做出努力的这段历史；二是要丰富和拓宽知识面，多阅读课外内容，如英文报纸、杂志等；三是针对性阅读，深入了解某一方面的内容，增加知识厚度，如外国名人传记等。

（3）会话练习

会话一直是我国英语教学中的短板。外国式幽默、各地俚语与习惯性用法等是文化历史等方面的最直接体现。能在会话中明白和使用这些具有文化内涵的单词、语法、句式和固定表达等，就达到了培养跨文化学习能力的目的。

3.日常与辅助

（1）生活习惯与细节

在中国，人们习惯在姓氏后面加职务来称呼一个人，如张经理，李主任等，而外国却是在姓氏前加上Miss或Mr，Mrs来称呼。又如中国人对于夸奖自己，会做出谦虚的反应“哪里哪里”，而根据英美人的习惯，则应该大方地回应“Thank you！”，再如中国人习惯用“吃饭了没？”“你去哪里？”来打招呼，而如果用这样的方式跟外国人打招呼则被视为无礼，他们会认为关你什么事，英美人习惯用“Hello”、“Good morning/afternoon”“、“How do you do？”、“How are you going？”等来问候对方。

（2）影片、歌曲与名著

安排或鼓励学生观看英文原声影片，如《飘》、《狮子王》；听一些经典英文歌曲，如《毕业歌》、《昨日重现》；看一些趣味性的英文书籍（简写版），如《福尔摩斯》、凡尔纳科幻小说等。这些都可以寓教于乐，并了解西方国家一些历史、文化价值理念、思维方式等。

总之，在高中英语教学中大力培养学生的跨文化学习能力，对于应试教学模式向素质教育模式转变，对于提高高中学生的英语学习成绩，对于培养高素质的人才是有着促进作用的，我们应当在实践中大力推进。