怎样创造性地使用新教材

秦先艳

刚刚送走高2012级的莘莘学子，我就从备课组长那里领到一套人教版的英语教科书，乍一看，还真有点丈二和尚摸不着头脑，很明显教材的编排有了质的飞跃。本套教材的编者是本着继承和创新相结合的精神，在继承已有的行之有效的教学方法的同时，力求在探究式学习、“任务型”活动、形成性评价等方面有所突破。经过了一年不断的教学反思，笔者有以下教学感悟。

何为教材？教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用教材的主人是教师，教师应该做教科书的主人。我们刚开始教授这套教材的时候，总是按照传统的方式，按部就班，力求面面俱到。殊不知现在的教材编排容量加大，每个单元都会围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，共分九个部分：（一）Warming up，（二）Pre-reading，（三）Reading，（四）Comprehending，（五）Learning about language，（六）Using language，（七）Summing up，（八）Learning tip，（九）Reading for fun。如果再加上Workbook里面的语言训练、交际性和“任务型”活动、项目及自我评价等材料，那么要在有限的课堂时间内完成所有的项目是绝对不可能的。有的老师在使用这套教材时总是抱怨时间太紧，每天似乎都在匆忙地赶，却怎么也完不成教学任务。如果我们机械地按照教材把一个一个项目都做完，那么一个单元下来，老师会感到很累，学生更累，而且学生会觉得这个单元我们忙乎了一两周，头脑里面却什么东西都没有。这实际上就给老师提出了一个新的课题：怎样创造性地使用这套教材？

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。在令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥称，乃为善教也。”我们必须“因材施教”，根据教学对象有选择性地使用教材，目的是在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。在培养学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，发展学生综合运用语言的能力。比如教学“Friendship”这个单元时，教材里有很多繁杂的材料，作为教师，我在备课的时候就精简了大部分内容，除了课文和三个与课文有关的听力材料采用了原文外，其他材料我就将其加以整合，旨在教会学生怎样处理interpersonal relationships：friends care；friends share；we need friends everywhere；friends are helpful；friends are good company；fruly old friends are like wine；the older，the better.因为友谊这个话题同学们都能有话可说，我就借此机会让他们用英语互相交流什么是真正的友谊，怎样才能建立起真正的友谊。这个单元我更注重说的练习，而且要求学生把这个单元学到的单词、短语，甚至好的句子：I would be grateful if you could give me some advice.巧妙地用进口语表达中。让学生感觉自己不但可以用英语表达自己的思想，而且可以表达得更漂亮。目的是让他们慢慢养成用英语思维的习惯。

教材不是法典，教材不是圣经；用教科书教而不是教教科书。新教材为教师提供了自由度巨大的空间，新教材表面看起来简单，实际上对教师和学生的要求更高。利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的产生与发展，创造性地使用教材才能超越教材。教材只是一种工具和中介。教师使用教材要有创新意识，把握好教材的弹性，能根据教学实际对教材进行合理的调整、重组、取舍、再创造，使教材更适合自己及学生，教材是“死的”，教法却是“活的”。要用活的方法，把死的知识教活。比如在教学“English around the world”这个单元时，我认为主课文“The Road to Modern English”里面没有新的知识点可学，反而在“Using language”中的“Standard English and Dialects”这篇文章中出现了很多高中要求掌握的language points。于是我重点讲了这篇，而第一篇文章学生可以根据自己已学知识加以理解。由于这个单元的话题让学生用英语表达可能有一定的难度，我就加强听的练习，多让学生听与课文相关的材料，增加英语信息的输入量。

创造性地使用教材要遵循两个原则：第一，遵守而不教条；第二，创造而不降低要求。课程的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。学生在校学习是借助教材和教师、同学互助进行的，课程内容只有通过学习者自身的感受、理解和领悟，通过对以往知识经验的再生产、再加工、再创造，才能内化为学生独特的心理内容，生成学生多彩的内心文化世界和心智结构。教科书引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略的学习。旨在激活思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践能力。中学英语课教学语法是必要的，但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。我们不能过多讲解语法规则，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象，而应该采用这样的模式：呈现——发现——归纳——实践——活用。这样逐步推进，让学生可以很轻松地学会语法，并能够加以运用。

拿到新教材之后，我们必须先了解和研究教材，学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。也就是说，我们应该从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书。比如我们可以删减不合适的内容，补充必要的复习练习，从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料，等等。总之，我们一定要一边教学一边通过评价，不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展。俗话说得好，我们要给学生一杯水，自己必须先有一桶水。要想在教学中做到创新，做到游刃有余，我们就要彻底领悟教材，才知道该教给学生什么，怎样去教。

另外，我们实施课程和教学时要以学生为主体。学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写等活动。他们需要学会认知、调控、交际和资源策略构建知识，提高技能，在交际性、互动性较强的“任务型”活动和项目活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣、磨砺意志，增强信心，与人合作，并认真进行自我评价、自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。只有这样，才能使学生具有终身学习的能力。一旦有了学习的兴趣和动机，有了学习能力，学生的学习成绩就会自然而然地提高。我们完全没有必要从高一就采用“直击高考”的应试教育模式，把学生培养成简单的考试机器，他们根本体会不到学习英语的乐趣，自然失去了学习英语的热情和兴趣。教师的作用关键在于如何想方设法引导学生学会学习，语言是发展变化的，我们有责任和义务带领学生成为“life-long learners”。