打造卓越课堂，回归生本原点

晏来

【摘要】在减负提质的背景下，为深入推进课程改革，提高教师的教学能力和教研水平，积极探讨高效的课堂教学新途径、新方法，努力提高课堂教学效率，提出教学中有困惑的问题，积极推行课堂教学模式改革，构建新课程背景下的高效课堂。回归生本原点，提高学生主体地位。本着更加严格地要求教师，更加大力地发展教师，更加有效地激励教师的原则，从课堂教学抓起，改革教学模式，打造优质课堂，提高课堂效率。

【关键词】减负提质 卓越课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0052-01

“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。

打造“卓越课堂”的根本目的是为进一步深化课改成果，积极推进素质教育改革，实现“减负提质”，让教师教得轻松，学生学得愉快，考得满意。体现师生的生命价值。打造“卓越课堂”的基础性工作，关键是让师生养成良好的从教习惯和学习习惯，让教育回归人的常态生活。

一、坚持以生为本、优化课堂内外、促进师生进步

课改的深处在课堂，课堂的深处是文化，课堂改革的问题归根到底是课堂文化的问题。课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和，是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。

（一）懂教善教的教师是课堂发展的“利器”

课堂是历练教师的土壤，教师成长是促进课堂走向卓越的“利器”。教师优秀才有学生进步， 才能提高教育教学的质量。

如：我在执教人教版二年级上册的《识字5》这课时，不仅重视引导学生对字、词、句的掌握和巩固，还让学生带感情地朗诵，并鼓励学生大胆地说出对所读句子、段落的理解，并让其他学生進行评价。而且在第一课时的执教过程中，充分调动学生主动学习的欲望，通过不同形式的方法和教学手段，让学生想说，会说，不停的说。有效发挥学生的积极性，主动参与学习过程。课堂学习氛围浓，学生思维活跃。

“让课堂回归学堂、让教师回归导师。” 重在调整“教”与“学”的关系，坚持“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”方向，更具本土特色，其目的是确保学生在课堂的主体地位，把素质教育真正落实到课堂教学上，体现在学生发展上。

（二）乐学会学的学生是课堂进步的“果实”

“老师，我来我来！”这是我们学生最常说的一句话。顽固的病人、善良的医生、到医院探病的好友……这些角色被学生模仿得惟妙惟肖，引得场下学生捧腹大笑。原本枯燥的内容，在乐学学生的带动和老师的引导下，一堂生动有趣而又高效的课堂便产生。 “卓越课堂”，就是要让学生乐学、会学，最终学会。

“没有学不好的学生，只有不想学的学生”，“没有不想进步的学生，只有暂时找不到进步方法的学生”。 学生一开始并不是乐学、会学的。因此，每一位教师都必须认真做好学生的思想转化工作，让不想学的学生变得想学，习惯不好的学生逐渐养成良好的习惯，真正的关心学生的进步与成长。如何构建有效的课堂，让学生在课堂中乐学、会学成为我们打造“卓越课堂”的重要命题。基于相信人人能够成才的信念，建构“生本课堂”为载体，以学生学习为中心，以学生发展为根本，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，形成最优化的课堂形态，提高课堂教学效率和育人质量。

“新课堂文化”建设的教学策略是“合作探究、少教多学”。“合作探究”是指学习共同体的组建、师生合作、生生合作探究疑难的过程也是指情感态度价值观着力潜移默化，实现学生个体的觉悟。 在合作探究中，教师以促进学生自主学习程度、合作学习效度及探究学习深度为根本，让学生在这样的课堂上学得轻松而高效。我们在打造生本课堂中采取的“合作探究、少教多学”是一种“以生为本、以学为大”的课堂教学策略。这样的策略，提供了不同学科、不同课型处理更灵活的接口，全面提升课堂质量，实现学生乐学会学。

（三）丰富精彩的课程是课堂延伸的“源泉”

教育不仅是要让学生不输在起跑线上，更是要注重孩子的未来发展，着眼学生一生的幸福，让他们赢在终点。要让学生赢在终点，是“卓越课堂”的必然要求，更是教育发展的最终目标。基于此，以建构校本课程、打造独具特色的“学习大厦”和“艺术基地”为途径，拓宽“卓越课堂”发展路径，为学生发展奠定基础。

首先，开足开全课程，来不得半点偏差和马虎。否则，就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对下一代人的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。因此，所有科目都必须认真上。

其次，结合本校实际、周边社会环境、教师自身特点等各种有利因素进行国家课程校本化工作的开展。比如：我校就把万州的非物质文化遗产——川东竹琴加入了学校的校本课程中，让学生感受历史赋予我们的印迹，并把它传承下去。

第三，让教学贯穿课内与课外，跨越校内与校外，体现因材施教，实现寓教于乐。可将教材内容设计成游戏、社会实践活动等，让学生在实践中探究问题，学习知识；可将教材改编成学案的形式，对教学内容进行增删或重组，鼓励师生选择适合于自己的教学方式和学习方式，真正实现因材施教。

二、高效推进“减负提质”，为生命发展奠基

“学而时习之，不亦说乎？”求知本是人生快事，但过重的课业负担，几乎已成为中小学生“青春不能承受之重”。2010年《教育规划纲要》，将“减负”工作上升为“国家战略”。但需要明确的是：“减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给孩子们更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。”

“‘减负提质是以人的科学成长规律为导向，对教育本质的回归。其本质就是要以学生健康、快乐、充实的今天，去成就学生智慧、儒雅、卓越的明天；无论是师资水准的提升，还是课程内涵的升华，其根本目标都在促进学生生动活泼学习，健康快乐成长，为学生终身学习与发展奠定基础。”所以要遵循学生成长规律和教育的本质规律，以奠基学生终身发展为目标，不仅在合理安排作息时间、坚决查处补课补习现象、严格控制考试次数和难度、保证课外活动和社会实践活动、规范教辅材料使用、加强竞赛活动管理、坚持素质教育评价导向等方面严格执行市教委相关要求，更立足学校发展实际，做好“减、增、建、改”四篇文章，立足以生为本，构建多元、开放、包容、高效的课堂教学。“教是为了不教，学是为了不学。只有把空间和时间还给学生，学生的潜能才会激发。”

在追求“卓越课堂”建设的今天，其实我们的教师缺失的不是理论、理念，恰恰是方法，操作，是理念与行动的结合。为让理念落地，能有效地转化为课堂教学行为。我们新一代的教师将继续沿着课改的脚步前进，不断点燃久违的教育激情，点燃学生，让学生学得轻松，学得积极，学得快乐，考得满意。