高职英语写作教学中的元认知策略培训

周冠书

摘 要： 本文从元认知策略角度，探讨在高职英语写作教学中实施元认知策略培训的具体措施。结果表明，在英语写作过程中，对学生进行元认知计划策略培训、监控策略培训及评估策略培训，是学生提高其英语写作水平的有效途径。

关键词： 高职英语教学 英语写作 元认知策略

一、引言

英语写作是一种重要的语言输出形式，是用英语语言表达思想的一种书面交际形式。高职学生毕业后踏上工作岗位，在涉外活动交际中，仍需要运用书面英语进行表达。因此，强化高职学生的写作训练，是高职英语专业发展和学生未来职业的需要。但现实是，高职学生在英语写作中存在很多问题：下笔困难、文章逻辑混乱、意思表达不清、单词语法错误明显，且传统的写作教学忽略学生在写作中的计划、监控、评估等主观能动作用，整个写作过程缺乏学生与学生、学生与教师之间的互动和协商，写作训练效果很不理想。因此，课题组教师认真研究元认知策略，并尝试对我院学生在英语写作课堂上进行元认知策略培训，希望学生可以掌握有效的学习策略，提高英语写作水平。

二、元认知策略

上世纪70年代，美国儿童心理学家Flavell在其《认知发展》一书中提出“元认知”的概念。他认为元认知是“个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我反省、自我控制与自我调节”，是“对认知的认知”。随着元认知理论的发展，一些语言学家将元认知引入学习策略中，称之为“元认知策略”。元认知策略是学习者对认知过程的思考，为了更好地完成学习任务，学习者不断地对其认知过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。计划就是学习者根据学习目标，提前了解具体的学习任务，组织好学习过程，为成功地完成学习任务做好准备；监控是指学习者在学习过程中，监控执行任务的过程，监控策略的运用，监控对信息的了解；评估是指根据对学习结果的检查，找出问题，采取相应的补救措施或是及时调整、修正目标的策略。

三、元认知策略与英语写作

在英语写作教学中应用元认知策略，就是对学习者的英语写作过程采取有效的管理步骤。英语写作中的元认知策略包括写作前的计划准备，写作过程中对写作方法与技巧选择的监控，写作结果的评价与反思等。具体来说，英语写作教学中的计划策略是让学习者了解其写作目标、写作任务及写作步骤，在此基础上，教师引导并帮助学习者从写作素材、主题、框架等方面进行准备。监控策略是指学习者对其写作过程的监控，如所写内容是否符合写作主题要求、逻辑是否合理、表达是否顺畅等。教师可以通过提问、讨论等多种手段与学生互动，帮助学习者发现自己存在的问题，及时改正。评估策略是学习者对其写作过程的反思，是元认知能力产生的重要手段。教师应引导学习者进行自我评估及同伴评估，使其更全面地认识到自己存在的问题，并及时采取补救措施，提高英语写作水平。

近年来，国内外许多专家学者对元认知策略及学生英语写作水平之间的关系进行研究。国外的学者有Oxford（1989）、Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等，国内学者的研究通过在中国知网上，以“元认知策略”及“英语写作”为关键词进行检索，检出119个条目，包括杜爱红（2004）、路文军（2006、2013）、吴红云（2006）、黄美（2008）等。这些专家学者的研究结果表明元认知策略在学生英语写作过程中起着十分重要的作用，对英语写作教学及学生英语写作学习有积极的影响。

四、高职英语写作教学中实施元认知策略培训

1.计划策略培训

高职学生英语学习的应试目标是通过大学英语应用能力考试（A级），该考试中写作部分的要求是测试学生应用性短文或是信函的写作能力。在元认知计划策略培训中，教师应首先向学生讲解A级考试写作要求、评分原则和评分标准，并将近十次的写作真题一一列出，详细分析这十次写作部分的出题方式和内容。通过列表和分析，学生可以发现A级考试写作部分近十次来都是信函写作，包括询问信、投诉信、介绍信等。因此，针对写作要求、内容和出题方式，要求学生学习信函的写作格式、各种信的写作步骤，以及收集相关信函的写作素材和术语的表达。如关于询问信的写作，学生需了解询问信的目的是寻求所需信息，所以在信的开头应先自我介绍，表明写信的目的是为了寻求什么样的信息，然后具体询问事宜，最后表明获取信息的急切之情，提供联系方式以便收信人与你联系，并表达感激之情。应用性短文和信函的种类较多，所以要求学生制订相应的学习和写作计划，确定在某一时间段内掌握一种应用短文或信函的写法，学习相关专业知识、词汇、句型及地道的表达方法。元认知的计划策略培训可以帮助学生储备系统的写作知识。

2.监控策略培训

元认知的监控策略培训是训练学生对其写作的过程进行自我监控和调整。学生在写作时应牢记几个问题：“我写的内容是否紧紧围绕作文的题目？”“作文的格式是否符合应用文的格式要求？”“我写信的态度是否诚恳？”“我写的每一段话是否有主题句，且每一段话的内容是否是围绕主题句展开？”“我的写作是否有标点符号、单词拼写问题，时态、主谓是否一致？”“我的写作中，衔接词的使用是否恰当？”“我的写作是否有语法问题或是中式英语问题？”等。除了写作过程中的监控外，还要求学生每次完成写作后，记录此次写作的监控策略运用、心得体会及下次写作的期望，以此培养学生自觉且有效地监控并管理自己的写作。

3.评估策略培训

元认知评估策略培训是训练学生反思其写作过程，及时发现并改正写作中存在的问题。在评估策略培训中，可以采取教师点评、学生自评和小组互相评估相结合的方式。教师就文章内容、结构及语言形式等列出评价指标，如文章主题是否符合题目要求；文章结构是否清晰、合乎邏辑，哪些地方结构比较清楚，哪些地方结构不清楚；文章语言表达是否规范；文章的思想内容是否前后一致，语句间过渡是否自然流畅；语法方面是否有错误，如有无时态、语态、句子结构等方面的错误；措辞是否正确；是否有拼写、大小写、标点及格式方面的错误，等等。小组互评可以让学生学习其他同学作文中的优点，避免缺点，同时反思自己的写作过程，归纳写作知识及写作技巧。多种评估方法的使用，可以提高学生的纠错能力，激发学生学习英语的热情，有助于学生共同进步。

五、结语

高职学生的英语写作水平与他们的基础有关，也与合适的写作训练有关。在高职英语写作教学中引入元认知策略培训，改变了学生原有的写作习惯和写作模式。经过一段时间的策略训练，学生逐步积累了语言知识，逐步习惯了用英语表达，从少写到多写，从怕写到愿写，促进原有写作水平的提高。

参考文献：

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基金项目：本文系江苏海事职业技术学院2012年度院级课题"高职院英语教学管理中元认知策略的应用"成果之一，课题编号：2012A3-51。