小学数学“先学后教”方法初探

钟文婷

联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，杜郎口中学的实践证明，这一模式取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。

在小学，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力有很大的影响。对于小学中年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。很多教师对“先学”及“后教”都有自己独特的见解，下面，根据自己的教学实际就这两点谈谈自己的见解。

一、教师引导学生“先学”

“先学”，就是强调要在每一节课上激发学生兴趣，让学生发现并提出新问题，学习新知识。数学是一门生活性很强的课程，教师通过创设生活情景来吸引学生注意，激发学生的求知欲。因此，教师可以利用数学贴近生活的优越性，来源于生活真实性，让学生主动地学习、探索，来解决“先学”问题。要让“先学”取得良好效果，必须从以下几个方面来设计：

1.有效处理教材，明确教学目标

北师大版教材重视通过情境来让学生体会知识，感受知识，尽可能地利用自己的生活经验来解决实际问题，但是知识目标及主线不太明显。这对于学生自主探索、主动学习的要求比较高，因此要求教师在上课前出示教学目标、教学重难点，或印制自学预案给学生，让学生带着目标有目的地“先学”。如：第四单元《乘法》第一课时《购物》的学习中，我让孩子们总结这节课学习的知识点时，很多孩子回答学习了“买东西”“去购物”。因为知识目标隐匿在情景学习中，以至于孩子学完了也不知道这节课学了什么内容。在第二课时《去游乐场》学习中，我先出示了教学目标、教学重难点，关键字还刻意用的红色字体，让孩子们在课堂上自学8分钟，上课的效率果然提升了许多。因为目标中出示了本节课学习“有进位的竖式乘法”，这几个关键字在孩子的脑海中印象深刻，自学练习时会主动注意到进位问题，不会出现漏进位、忘进位的情况。这说明明确教学目标，有利于学生有意识的自主突破重难点，学生学习的自主性被充分的调动了起来。

2.发挥小组合作优势，把课堂还给学生

有了明确的目标，如何让学生学有所成又是一个关键所在。“出示目标，学生自学”，这听起来是一个很沉闷、很单调的过程，但其实只要发挥好小组合作的优势，这一个过程不但很丰富还很出彩。在学习《搭配中的学问》时，我先布置学生在前一天完成5个一荤一素的菜谱，可以上网查找，可以请教父母。上课时，我抛开了例题，让学生以小组为单位综合出三个一荤一素的菜谱，并让学生讨论如何搭配才是科学的、合理的。接着以小组为单位上台展示自己小组的菜谱，解说员解答为什么要这样搭配，怎么样搭配才是科学的菜谱。这不只是成果的展示，还是学生思维的交流、碰撞，更是学生发现问题、解决问题的关键过程。当有学生说鱼肉搭配鸡肉时，台下立即有学生站起来反驳道：“这样不科学，两个都是肉，每餐都要吃青菜才健康，所以鸡肉和鱼肉选其中一个，再搭配一个青菜”。在总结时，有学生说道，通过这节课他不但学会了如何搭配菜谱，还知道了哪些菜是荤菜、哪些是素菜，增长了很多知识。

二、教师利用认知冲突，针对重难点进行“后教”

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。教师应该设计认知冲突，恰当发挥教师答疑解惑的作用，帮助学生掌握重点，突破难点，这就是“后教”。

1.设计问题，检测自学效果

在“先学”的过程中，由于例题有解答过程，学生往往会以为自己都已经学会了。教师可以设计蕴含知识点的题目，检查学生的自学效果，帮助学生自己发现问题。教师只作适当的点拨、牵引或是给予侧向、发散的启发。

2.转变“教”的方式，实现兵教兵

“后教”要改变传统的教师在课堂上唱“独角戏”，改变把现成的答案压给学生，让学生只记结论不管过程的教学方式。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师可以让对本课掌握较好、对知识点理解较透彻的学生上台讲解自己的看法；也可以以小组的形式让已学会的成员教还不会的。这样一来，不但培养了学生的口头表达能力，加深了学生对知识的理解，提供了机会给学生表现，还给了学生自由创造的空间。

“先学后教”的教学过程实际就是先让学生自主学习，教师再进行有效指导的过程。教学实验证明，“先学后教”这种教学方法让学生能放得开，课堂上思维活跃、发言积极，有利于学生个性的发展和自学能力的培养，能充分调动每位学生动口、动手、动脑的积极性，也能更好地激活学生的内部诱因，让他们懂得如何去学数学，怎样去掌握知识要点，解决知识难点，逐渐形成无师自通的学习习惯，也让我们的课堂更快乐、更高效。

（责任编辑 刘 红）