小学低年级语文识字教学策略探究

林国彪

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0033-02

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重，它直接关系到学生的阅读能力和作文能力的提高。可见识字的重要。如何有效地上好低年级语文识字教学课，为学生打下坚实的基础，这是我们低年级语文教师的教学宗旨。结合多年的教学实践，我摸索出一些行之有效的识字教学策略。

一、激发兴趣，让学生乐意识字

兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。有了兴趣，学生才能自主地学习，取得良好的学习效果。识字课内容单一，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。在识字课中，我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣，开展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。如我教“石”和“右”时，先给学生讲一个故事：“兄弟俩去王村，走到山间的一个三岔路口时迷了路，他们看到一位老人正在田间干活，弟弟先问：‘喂，去王村怎么走？老人不理他，哥哥接着问：‘老爷爷，请问去王村怎么走？老人仍不答话，只是放下锄头，走到一块大石头后面露出头，朝哥哥笑了笑。哥哥谢过老人，领着弟弟往右边的小道走，果然走到了王村。”我问道：“老人为什么不理弟弟，而给哥哥暗示呢？哥哥为什么决定往右边走呢？”学生兴趣盎然，踊跃发言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，还懂得了文明礼貌。这样的教学使学生的思维始终处于积极状态，从而乐学不倦，获得理想的识字效果。

二、授之以渔，让学生学会识字

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。教学的最终目的是让学生能够自己学习。所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会得到显著的提高，从而收到事半功倍的效果。

1.表演法：以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，我尝试在平中求奇，用肢体动作来演示字的形义联系。如学习“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。像“拔、跑、吃”这些字可通过动作表演来理解字义的，我就指名学生上台动手做一做，不但让学生记清字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。

2.比较法：对一组形近字的形义关系，作比较说明。如教学“喝”和“渴”时，我让学生自己说一说怎样记住这两个字，一位学生说：“喝水要用口，所以它是口字旁；而‘渴是人口喝了，就要喝水，所以是三点水，这样学生印象深刻，出错率就低了。

3.形象记忆法：是用形象的图画、实物等来创设识字情景，让学生牢记所学字的一种教学法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。我就出示一幅小妹妹哭的图画，我问：“这个小妹妹在……”“哭！”还没等我说完，同学们就说出了答案。我就板书了“哭”。我说“哭”字上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。“你们在哭的时候有眼泪吗？”“有。”这样学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。总之，在课堂上，创设学生喜闻乐见的情景教学生识字，能收到事半功倍的效果。

4.加减记忆法：汉字里的合体字很多，多数都可以采用分析部件的方法来记忆。于是在这类字的教学中，我常出一些花样翻新的练习来教学生，激法他们的求知欲，强化记忆。如：“大十一二？”“白十一二？”等。与此同时，我让学生照我的方法编题来考我。通过汉字的加减法，学生记牢了字形。

5.猜字谜记忆法：小学生爱猜谜，常常在家里听爷爷、奶奶和他们猜谜语。我就把猜字谜搬进了课堂。如学“雨”字。我说：“我们来猜个谜怎么样？”同学们一下子兴趣就来了。我说：“请听题‘千条线，万条线，落在水里看不见。”请猜一字。同学们马上说是“雨”字。我就说“对，你们真聪明。”于是我就在黑板上板上一个“雨”字。同学们喜滋滋的。这样的识字法，学生的兴趣浓，记得牢。同时，也培养了学生的创新意识。

6.编儿歌记忆法：儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。如我在教学几个有“青”的字时给学生编出了“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影。日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”来帮助他们记忆。有一些学生自己编出了如“有日是晴天，有水水清清，有言是请字，用心做事情。有目是眼睛，小蜻蜓是益虫！”还有的学生在学习有“包”的字时，编的儿歌是：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

三、总结汉字规律，提高识字能力

汉字最大的特点是音、形、义的统一体。作为一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意，都有其自身的构字规律。尽管教师在教学中鼓励学生大胆想象去识记生字，但还是非常重视在课堂上渗透构字规律，深入浅出地进行教学。从造字角度看，汉字中绝大多数的字是形声字，形声字由表义的形旁和表音的声旁两部分组成。识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。如，一年级下册的《识字4》，在韵文中一下子包含了带“虫”旁的12个形声字，其中11个是要求会认的。教学时，我先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”6个词让学生认读。在熟读了词语之后，便问学生：“看看这些字，你有什么发现吗？”学生立刻就说出了它们的共同点——都有“虫”旁。我再请学生读这些词，继续说他们的发现，不一会儿，学生就了解了这些形声字的音、形、义，或模糊或者清晰地感受到了形声字的构字规律。根据形声字的规律，教师在识字教学过程中要引导学生发现、总结，使之能有效地掌握“加一加，减一减，换一换，折一折，儿歌法”等多种识记字形的规律，从而有效地提高识字能力。

四、通过生活实践，巩固识字

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借，然而识字仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我积极引导学生向课外延伸，把学生的生字学习与现实生活结合起来。学生在生活中接触最多的是广告招牌、商品包装物和各种报纸杂志，这些都可以成为儿童识字的材料，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生收集、整理、编排，是一个创造的过程。

总之，识字教学是一项艰巨的教学工作。在识字教学实践中，只要我们不断地总结、积累、努力地探索教学方法，灵活多样地引导学生自主识字，就能有效地提高学生的识字量。