大学英语听力教学改革探索

马妍妍

摘 要： 作者通过对大学英语听力教学现状和原因的分析，提出了大学英语听力教学改革的措施并进行了分析，介绍了改革后取得的教学效果。

关键词： 大学英语教学 听力 教学改革

英语听力课程是大学英语教学的一个重要环节，在大学生的第二语言习得中占有非常重要的地位。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”2007年大学英语四六级考试改革的措施之一提高听力理解在试卷中部分的比例，而且增加长对话和复合式听写，听力所占的分值由原来的20%提高到35%。2013年8月大学英语四六级考试委员会下发的《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》同样突出了听力的重要地位。大学英语四、六级考试和《大学英语课程教学要求》都突出了大学英语听力的重要性。然而对于很多高校学生来说，听力部分一直是其薄弱环节。面对新的教学要求和新的考试要求，如何改进教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听力水平是高校英语教师亟待解决的课题之一。本文拟从烟台南山学院大学英语听力教学改革的现状入手，分析大学英语听力教学改革取得的成效及存在的一些问题，提出改进大学英语听力教学的一些建议，希望对今后的大学英语听力教学有所帮助。

一、烟台南山学院英语听力教学现状及原因

烟台南山学院属于国家本科三类院校，学生主要来自山东省，少量来自外省。入学前英语水平参差不齐，尤其是英语听力差距很大、整体偏低，这给英语课堂教学的组织带来了极大不便。具体原因如下：

1.缺乏学习兴趣和信心。很多学生对英语学习尤其是听力不感兴趣，意识不到英语在日常生活中的重要性，对英语学习渐渐失去兴趣，包括对听力的培养。有些学生知道英语学习的重要性，但由于自己语音、语法等方面的原因，学习英语时不敢张嘴读，平时学习只看不读，久而久之，英语对他们来说成为哑巴英语，看懂的不会读，在听力中出现听不懂的现象。有些学生甚至一谈到英语就感到恐惧，总认为自己基础差学不好英语，这种自信心的匮乏对他们的听力造成一定的障碍。

2.语言基础薄弱。由于生源情况不同，导致学生入学成绩良莠不齐，英语成绩差异更大，普遍存在知识结构不足、缺乏英语听力的文化背景、语法底子薄弱等问题，致使他们不能正确理解听力材料，有些材料内容都听清楚了但是不知道在说什么，想把每个单词都听清楚，结果顾此失彼。

3.听力环境不佳。平时学校电台不能及时播放英语听力，没有共同讨论英语听力的氛围；机械地割裂英语听说的关系，没有说英语的环境，没有练习英语听力的氛围；听力设备陈旧，多媒体技术不能及时应用于课堂教学中，无法调动学生学习听力的积极性等诸多因素造成听力水平较低。

二、英语听力教学改革措施

我校公共外语教学部在借鉴国内外教学理论成果，并结合自身的教学经验，提出几点大学英语听力教学改革的措施，具体如下：

1.分班分级教学。根据教育部大学英语教学的改革要求，我校从2009级学生起，对学生进行英语编班考试，依据考试成绩将学生分为A、B两级，进行分级分班教学。不同班采用不同的听力材料，对于层次比较低的班级舍去较复杂的听力材料，只让学生掌握最基本的听力材料即可；而对于基础较好的班级则要求掌握较复杂的听力材料，真正做到因材施教。

2.加强听力背景知识的输入和积累。背景知识是指一个人已有的整体知识及有关某一个专题的专有知识。从英语教学的角度看，背景知识即指汉英语言知识、英美习俗文化等相关信息。传统的听力教学往往只注重语音、语调等语言知识的传授，对背景知识在听力理解中的重视程度不够。这就造成学生在听完材料后一头雾水，不知所云，即便听懂了部分内容，也不明白作者的意图。从根本上说，这是缺乏背景材料造成的。在实际教学过程中，我们引导学生多阅读英文杂志和报刊，向学生推荐一些如《英美文学概况》、《英美文化背景知识概要》等方面的书籍。通过日积月累，学生脑海中的图式储量越来越大，听力理解水平随之提升。

3.注重学生兴趣的激发和培养[1]。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习兴趣是使学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，所以培养学生对英语听力学习兴趣的重要性自然不言而喻。只有对听力活动有浓厚的兴趣，才能高度集中注意力，对所听材料留下深刻的印象，并取得良好的学习效果。还要让学生认识到英语听力在实际交流中的重要作用，从而使学生对听力课有一种强烈的渴望，从根本上激发学习兴趣。在课堂教学中，我们因势利导，告诉学生提高听力水平需要时间和耐心，选择阅读材料时由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生设计较为简单的问题进行提问，使他们对提高自身的英语听力水平充满信心。要营造良好的课堂气氛，教师在听力课堂上必须持幽默亲切的教学态度，采用灵活多变的教学手段。对学生的回答多给予肯定，即使学生回答错误，也肯定其勇气，并予以及时鼓励。我们建立了良好的师生关系。情感能直接转化为学生学习的内在动力，良好的师生感情在很大程度上影响学生的学习情绪。大学生对老师的依赖性虽然没有中小学生强，但在很大程度上仍然是喜欢哪一位老师，往往就喜欢上哪位老师的课；一旦对某位老师产生畏惧或厌恶心理，就会对他的课失去兴趣，甚至讨厌这门功课。因此，教师要重视“感情投资”，用自己真挚的爱引起学生的共鸣，使学生“亲其师，信其道”，消除对英语听力课的紧张、畏惧心理，增强自信心。

4.优化教学内容，选择适合学生层次的听力教学材料。过难或是过易的听力材料都不利于学生听力水平的提高。学生往往对于对话多、交际性强的听力材料更感兴趣，也能更有效、更牢固地掌握这些听力材料中所涉及的语言知识。在听力实施过程中，我们采取教材听力材料与四六级听力材料和网络听力材料相结合的原则实施教学。此外，教师要有意识地多补充和学生专业知识相关的听力材料，让学生感觉到所学知识确实是有用的，大大提高学习兴趣，为以后工作就业提供帮助。最后，教师在组织教学时给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，最大限度地让每名学生都参与到英语学习中去，使全体学生都学有所得。

5.充分利用现代教学手段提高学生的学习兴趣[1]-[2]。听力课程的教学往往以“听”为主，这种内容和形式的重复往往会使学生感到机械乏味，产生厌倦情绪。多媒体这一现代化教学手段的发展，将英语语言教学带入一个崭新的局面。利用电脑、电视、幻灯片、投影仪等多媒体设备和技术，将声音图像和文字结合起来，使枯燥、抽象的教学内容形象化、生动化，易于接受和理解，使学生的多种器官参与活动，丰富的场景往往使学生产生一种身临其境的感觉，优美的语音语调、丰富多彩的交际情景更能激发学生学习、模仿的欲望，更具时代性、时尚性和趣味性，它保证了英语听力教学能跟上时代的动态发展。学生对他们生活其中的时代的事件更有兴趣，利用这些事件，能调动学生的多种感官，避免单调，提高学生对听力课的兴趣和爱好，从而对听力材料本身产生想听的欲望。利用多媒体设备和技术欣赏英语歌曲，观看英文原版电影，一方面能够提高学生的欣赏能力，感受到国外的风土人情、历史文化和生活习惯，另一方面能够将学习内容与生动的音乐画面及动态的情景结合起来，收到事半功倍的教学效果。

6.注重听力训练与口语训练的有机结合。从传递信息的角度而言，“听”是被动的过程，“说”是主动的过程。听力训练是一种单向的、被动的接收活动，口头交流则是一种积极的、主动的双向活动。听力课上增加口语训练能使课堂气氛由消极沉闷变得积极活跃，从而更好地完成教学任务。在活跃的课堂气氛下，学生较自然地运用所学语言知识各抒己见，从容听取别人发言。这有助于学生增强自信心，克服纯听力训练中的紧张心情，最大限度地调动学生的学习热情和积极性，提高听力水平。

三、教学改革取得的效果

我校自实施以上教学改革以来，提高了学生学习英语的热情，增强了学生学习英语听力的信心，提高了学生的学习兴趣，提高了教师教学的热情。学生的英语水平有明显提高，不再是被动学英语练听力，而是主动学习英语，进行英语听力训练，并开始进行英语交流，教学效果显著。通过多年的实践与总结，英语听力课已形成较有效的听力教学模式，在运用现代化教学手段、收集教学材料、培养学生兴趣、英语听说结合等方面都有独到之处。

总之，英语听力教学水平的提高是一个复杂的过程，教师要不断尝试新的教学方法，以更有效的教学方式使学生的听力水平在最短的时间内得到最大的提高，也需要指导学生脚踏实地、扎扎实实地训练，逐渐提高听力水平。

参考文献：

[1]刘建金，胡慧河.大学英语听力教学改革之我见[J].零陵学院学报，2005（03）.

[2]成超男，高娜娜.高职英语学生听力现状及策略探究[J].职业教育，2013（08）.