高职院校思想政治课教学考核存在的问题与策略分析

孙定义 阳作林

基金项目：本文系2010年孙定义主持的重庆市教委教改课题项目《高职“思想政治课”考核方式创新与实践研究》（项目编号：103467）阶段研究成果。

摘 要：高职院校思想政治课教学，虽然取得了可喜的成绩，但在教学考核方面存在一定的问题，表现在“知行”脱节、“过程”与“结果”脱离、“理论课”与“实践课”脱节等，本文从教学考核的全面性原则、动态性原则、导向性原则与科学性原则出发，提出了相关的策略。

關键词：高职院校；思想政治课；教学考核

作者简介：

孙定义，女，教育硕士，副教授，主要从事思想政治教育教学研究，现重庆财经职业学院思想政治课教学部主任兼书记。

阳作林，女，重庆永川人，教育学硕士，从事大学生思想道德研究。

[中图分类号]：G641 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-8--02

为了全面提高大学生的思想政治素质，加强和改进高校学生思想政治教育，2005 年，中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，明确提出：“要改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和道德品质。”高职院校已经占据高校的半壁江山，高职院校大学生是社会经济发展的生力军，并且思想政治理论课是进行系统思想政治教育的主要渠道，高职院校作为高端技能型人才的培养机构，不仅要强化基础、拓宽专业、提高技能，更要加强思想政治教育。因此，为了提高学生的综合素质，促进学生的全面与可持续发展，增强大学生的就业竞争力，应该提高思想政治课教学的实效性与针对性，积极探索思想政治课教学考核的多元性评价模式。

一、高职院校思想政治课教学考核现状分析

近段时间，笔者通过调查发现，高职院校思想政治课从教学内容、教学方法上做了有益的探索，取得了可喜的成绩，能继续提高大学生的思想政治素质，然而，在教学考核方面，还存在一些问题。表现在以下几个方面：

（一）“知”与“行”脱节

受传统的考核方式的影响，考核内容更多的重视理论知识，以课堂、教材为中心命题，将卷面分数作为判断学生学习情况的唯一标准，但在实际中我们发现，卷面分数较高的学生，与取得一般分数的同学，在真正遇到现实中比较棘手的问题时，并没有表现出较高的处理问题的能力。既高分并不是高能，存在知行不一，主要表现在知而不行，知而不乐于行，“知”与“行”的矛盾使得思想政治教育考核的方式需要进行改革。

（二）“过程”与“结果”脱离

教学是教师教学生学的过程，教师处于教学的主导地位，但是学生处于主体地位，学生学得怎么样，应该将过程评价与结果评价结合起来，但在实际情况中，由于量化指标模糊，操作性差，并且操作起来要花时间，因此，大多数教师只是感性的去评价学生，最终还是以期末考试的成绩来评价和区分学生知识和素质水平的高低。

（三）“理论课”与“实践课”脱节

由于教师资源的缺乏，在进行思想政治教育过程中，并未制定相关的可以量化的实践教学课时，即使制定了，在实际的教学中，也难以保证实践教学的课时与效果，只能与学生处或院团委相关活动结合，但不能辐射到每位同学，考核时也只是凭学生感想与调查报告，由于师资的缺乏，并未对学生感想与调查报告进行打分评比。实践教学的实效性不强，因此更多地注重理论教学。

二、思想政治课教学考核的原则

考核历来是教育的重要组成部分，考核既是对教师教学效果的检验，更是对学生学习效果的检验，通过考核，及时反馈学生对所学理论知识的掌握程度，把握学生的思想动态，使思想政治课更有针对性与时效性。考核即是难题，但是关系着思想政治教育成败得失的重要环节，应该遵循一定的原则。

（一）全面性原则

思想政治教育是一个系统的教育实践活动，其各要素是有机的的整体，各要素是紧密联系的，并不是各要素简单的相加，因此需要协调各要素的权重，要考虑教学内容与教学目标的吻合度，即重视“知”的熏陶，更要加强“行”的指导，还要考虑考核主体的全面性，同时要注意考核形式的可操作性。

（二）动态性原则

事物是发展变化的，思想政治教育是将社会主义的核心价值体系内化于学生的道德意识，以便形成良好的行为习惯，通过考核，让学生掌握正确的认识世界和改造世界的方法，并陶冶情操形成高尚的人格。但是良好的行为习惯不是一两个月就能形成，而是反反复复，动态发展的过程，所以要进行全程的考核与指导。

（三）导向性原则

考核其实是为了培养学生的综合素质，尤其是思想道德方面，因此，考核要有明确的导向性，不是简单的考核学生的知识与能力，而是在考核的过程中，要依据社会主义高等院校人才培养目标，始终把是否有利于培养和加强大学生的社会主义信念，形成和发展大学生的社会主义、集体主义、爱国主义等优良道德品质作为考核效果大小、好坏的唯一标准，加强大学生的正确的理念，坚定走社会主义道路，坚信马克思主义，促进人才培养质量的提高。

（四）科学性原则

科学性原则是指在思想政治教学考核中要坚持实事求是的科 学精神，使教学考核的每一环节都有相应的科学依据，这才能保证考核工作的可信性和有效性。贯彻科学性原则，既要坚持考核内容的科学性、统一性，根据国家教委的统一部署，系统安排考核知识点，而 不能随意删减；还要注意科学的考核方式，将定性考核与定量考核有机地结合起来，使考核结果能准确和客观地反映学生的学习情况和思想动态，为后续的教学提供量化的依据。

三、思想政治教育课考核的策略

（一）知行合一

要达到知行合一，就要切实遵循全面性原则，将理论教学与实践教学紧密结合起来。首先，考核的内容要全面，要将理论知识与实践知识相结合，即“手脑并用”原则，即“做中学，做中求进步”。做到“知行合一”，要逐步增加实践教学课时，因为实践具有客观性、能动性、社会性三大特征，而大学生不仅仅要用理论知识武装头脑，并要学以致用，将所学的知识内化为自身发展的动力，在实践教学活动中，学会处理问题，并培养解决问题的思维与能力。其次，考核的主体要全面，教师既然是教学的主体，当然教师要负责对学生的整个教学活动的评价，另外学生是教学活动的主体，他们也是评价的主体，因此，要将教师考核与学生考核相联系。参加活动的学生对自己在理论课所学到的理论知识进行自我评估，对参与实践活动中的收获、参与度、态度等客观、公正地做出评价。在进行小组活动时，每组成员对其他组的成员在实践活动中的作用、表现给予评价，即他评，要求客观、公正、合理，否则评价结果作废。组长对本组成员的评价情况进行汇总，形成评价结果。如果评价结果不客观、不真实有效，则该评价结果作废，此项评价由指导教师完成。

（二）“过程”与“结果”的统一

在考核中，定量与定性相结合，过程考核与结果考核相结合。教学过程和教学结果均作为教学实践活动考核的依据，避免学生只追求考试成绩而忽视学习过程的不良心理倾向，使学生形成了过程与结果同样重要的认识，将平时的考勤、回答问题、调查报告的撰写等纳入考核体系中，并注重量化。考勤成绩占10分，课堂表现占10分，实践课成绩占20分，调查报告与体会等占30分，期末考试成绩占30分，形成“11233”制考核评价体系。

动态性原则告诉我们，事物的发展变化需要进行随时的关注与考察，因此需要在运动中进行考核，在实践中进行评估，要对学生的日常行为与实践能力进行考核，从发展中引导学生形成正确的价值观、人生观。高职院校大学生，尤其是90后大学生，由于受社会不良风气的影响，受网络负面因素的影响，道德教育不是因为几节课就能达到实效，还要对大学生进行跟踪调查与考核，笔者建议，对大学生的各个方面进行细小的划分，并进行随时的考察与评估，如：态度、情感、行为等方面进行考核，并建立思想品德档案袋，当然这会增大教师的工作量，因此，应增强思想政治教育的师资力量，扩充其队伍，增加其培训的机会，并逐步提高师资队伍的业务能力。

参考文献：

1、李晓勤、陈加友.高职院校思想政治理论课多元化考核评价研究.高等教育研究[J]，2012（8）.

2、韩俊香.高职院校思想政治理论课实践教学考核评价研究[J]，中国电力教育， 2012（12）.

3、赖金茂.高校思政课实践教学考核评价机制探析[J]，长春理工大学学报，2012（9）.