初中物理创新实验教学的应用策略

邱欣伟

初中物理教学中开展实验教学能培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。观察和实验既是学生学好物理的基本方法，又是培养学生多种能力的重要途径，在物理教学过程中，让学生参与实验，有利于培养实验技能和技巧，领略物理学的思想。但是由于应试教育的负面效应，在物理实验教学中，教师仍有课堂表演的嫌疑，似乎学生仍然是物理实验的观察者。面对这种情况本文谈谈初中物理新课程教学中创新实验教学的应用策略。

一、增加新实验，活跃学生思维

在教学中我们经常发现，如果物理教学中缺少实验，就会使许多物理概念和理论变得抽象难懂。因此，我们必须重视物理实验在教学中的作用。在物理实验教学中，可以根据教学的需要并结合相关知识，对教材上已经给出的实验进行变通、重组，整合或设计出一些新实验，以期达到在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面更好的教学效果。

例如，在讲授《大气压强》这一节，笔者先做了一个演示实验，将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来，小试管上升，看到这样的现象，同学都非常惊奇，原以为会掉下来的小试管居然向上运动，到底是什么力使小试管上升呢？同学们都希望揭开其中的奥秘。接着引导学生分析小试管的受力情况，小试管受到一个向下的重力，而现在的小试管正在向上运动，说明小试管一定还受到一个向上的力，是谁施给小试管一个向上的力呢？同学们互相讨论，我们没看见施力物体，那么是不是我们看不见的空气给小试管一个向上的力呢？如果空气是施力物体，那么它一定能给其它的物体也施加类似的力。

按照以上的猜想，学生根据老师的启发作了几个实验：①用注射器吸水实验；②吸管吸饮料实验；③（模拟马德堡半球实验）将两个带吸盘的挂衣勾对齐并用手捏紧各处，然后两个同学拉挂钩实验；④在杯中装满水，盖上一个硬纸片，把杯倒过来，纸片不往下掉实验。

实验效果与自我评价 活跃了学生思维，扩展了学生知识视野，大大提升了学生实验操作能力，同时大大激发了同学们学习物理，应用物理知识的兴趣。

二、改进原实验，促使学生探究

在高中物理新课程中，有的实验方案不是唯一的，提供了几个实验方案，可以根据实验条件选择最优的实验方案。不过部分实验却只提供了一种方案，教师完全可以根据实际情况，打破教材的限制，改进原方案，实现实验的创新。

例如，九年级物理“压强”一节当中的探究实验：“探究压力的作用效果与哪些因素有关”。

笔者对原实验方案做了改进：用气球代替塑料，因为气球的形变更明显，使压力的作用效果也很明显。

实验步骤：

1.将装有水的水桶压在粘有两个气球的木板上，观察气球是否爆破。

2.接着整个人站在此木板上，再观察气球是否爆破。

3.换上另外一块粘有多个气球的木板，同样将整个人站上去，观察气球是否爆破。

实验结论：①当受力面积一定，压力越大，压力的作用效果越明显；②当压力一定，受力面积越小，压力的作用效果越明显。

实验效果与自我评价 通过改进之后的实验提高了吸引力，也提高了学生的兴趣，从而使每一个学生都能参与进来。

三、制作小实验，培养学生能力

根据笔者学校和学生的实际，在教学中组织丰富多彩的课外活动，如小发明、小制作、小实验等，实验室要完全对学生开放，培养学生主动做课外实验的意识，提高学生动手能力和解决实际问题能力，充分凸显实验教学创新性。

例如，验证声的传播需要介质的“真空罩中的闹钟”实验。由于没有配套器材或抽气机效果差，不能很好地进行，即使有配套的仪器也会因为过于笨重而不容易操作。于是布置让学生在课后自己设计小实验来证明这个特性。

有位同学设计了如下实验：

1.实验器材100 mL注射器、小电子手表（有闹铃）、细线、橡皮帽。

2.实验步骤：①用细线的一端系在电子手表上，拔下注射器活塞，将细线另一端从注射器筒穿入，从针头插孔穿出，使电子表闹铃发声，拉细线使电子手表靠近针头插孔，插入活塞将其推到底部尽可能排出里面的空气。②用橡皮帽套紧针头插孔，用力拉活塞，这一过程中声音将逐渐减小直至消失。③去掉橡皮帽，重新听到闹铃声。

实验效果与自我评价 器材简单、操作容易、效果明显。

四、利用多媒体，吸引学生注意力

在物理实验教学中引入多媒体辅助教学，可以使教学内容化静为动，化难为易，化抽象为具体，有助于学生突破难点，启迪思维，引发兴趣。拓展了学生的视野，培养了学生创造性思维能力。

例如，凸透镜成像实验是初中光学教学内容。由于实验教学存在种种问题，在做完凸透镜成像实验后学生对实验内容和结论理解不清，大部分学生不知道做实验有什么意义。针对这个情况，在对实验进行总结的时候，笔者运用了多媒体教学。用ppt通过画光路图加深学生对实验原理的理解。用flash对物距改变后像距和像的大小、正倒、虚实变化进行演示。

实验效果与自我评价：通过多媒体课件演示实验教学，计算机演示物体沿主光轴由远及近向透镜移动的过程中像的变化和运动，在学生有了实验的感性认识和理性分析之后，给他们一个形象的、连续的、鲜明的知识提炼，达到复习、巩固的目的。

学生观察实验自身得到的感官印象比较肤浅，理解不深刻，记忆时间短，总觉得是别人的东西。学生亲身做实验，学生经历了整个过程，印象深刻，理解到位，有利于以后的学习和生活。