行走在习作评价的路上

张士红

习作评价的根本目的是为了促进学生习作。通过观察，发现习作评价呈现出如下现状：

1.重视写，忽视评。写作，顾名思义是“写”的教学，因此大多数老师将习作教学重点放在“写”上。一次习作，教师将主要精力放在习作指导上，学生将全部心思集中在习作上，一讲为快，一写了之，一讲一写，大功告成。

2.学生写，教师评。在一般老师的心目中，批改是教师的职责，哪能学生代劳？评价是教师的权威，岂容学生染指？于是，批改作文成了学生的专利，语文老师独自面对一大摞作文本，逐字逐句审阅，点点滴滴批改，象征权威的红笔在学生的作文本上指点江山。

3.只看分，不看评。教师自认为辛勤的付出一定会换来孩子的感动，换来孩子习作的腾飞，哪知道自己耗时费力的评改，大多数学生根本就不当一回事，他们关心的只是分数，至于评语则不屑一顾。

4.效率低，胡乱评。写评语是教师与学生对话的过程，是无声的习作指导，但是工作量特别大。于是，应付交差，字迹潦草的“魔鬼化”评语诞生了；为评而评，千篇一律的“模式化”评语出现了；故弄玄虚，艰深晦涩的“专业术语化”评语扑来了……林林总总，这样的评语交流效率低，学生不爱看，不想看，看不懂。教师白忙活的同时，更影响了学生习作的激情。

针对以上现状，如何通过习作评价促进习作有效教学呢？我从以下几个方面作了一些尝试。

一、以“激趣化”为思想实施评价操作

习作评价要充分调动学生习作的积极性，促进学生习作激情的可持续发展。学生习作并不是轻松的劳动，学生感到自己是个“劳动者”，习作就是他们的劳动成果，他们十分珍视，爱如珍宝。因此，教师在批改每一篇习作时要谨慎，心怀敬畏，要落笔有情，字字有声，句句有趣。我的原则是，多留少删。尽可能少动学生的文字。让学生爱上习作，从呵护他们的文字开始，那不仅是言语文字，更是一颗宝贵的童心、一颗热爱习作的玻璃心。给学生自由对话的机会，增强了学生的主体意识，提升了学生习作的兴趣，又培养了学生自我评价的能力，使得他们的习作能力得以提高。

二、用“个性化”作标准指导评价行为

习作评价要充分尊重学生的个性，让习作评价成为展示学生个性的平台。由于学生家庭背景的区别，生活环境的不同，性格差异等等。因此，他们的表述必然会千差万别。这也告诉我们习作本身是千差万别的。我们不能用一个固定僵化的标志来评价它。更不能以应试教育的标准给他们一闷棍，什么中心不明确、内容不具体、叙述不生动、立意不新颖。要鼓励他们与同伴多交流，让每个人都看到自己的优势，体验成功的喜悦。特长的展示，个性的张扬，必然激起他们写作的兴趣、激活他们写作的潜能。

三、以“多元化”为引领拓宽评价主体

课程标准指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”说到底，评价是评价主体与评价对象交流交流互动促进评价对象成长的过程。学生既是评价对象，同时也是评价主体。评价主体除了老师，还有学生自身、伙伴、家长等。为了让习作批改成为师生共同的快乐之旅，我班尝试了批改的自助餐，自由挑选。批改分为五种，自改、同伴互改、家长改、老师改、集体改。经过一段时间的训练，有一部分学生修改习作意识增强了，错别字、标点错误、病句明显减少了。

四、以“可操作化”作准则细化评价标准

在习作教学方面有丰富经验的老师，都认为必须在修改、讲评上下功夫，这也是很重要的一个环节。然而应该从哪些方面修改讲评，其实很多老师也是一头雾水。一次看到了著名特级教师高子阳的七星确认表，如获至宝。这张表具有可操作性、简洁性、有效性，值得推广。（附表如下）

用这样的标准指导学生评价自己与同伴的习作，学生有法可依，有标准可行，评价时目的性增强了，针对性提高了，更为重要的是用这样的标准评价的同时，作文的标准也内化于学生的心目中，学生在习作时，自然会对照七星评价表，从而提高了习作的质量。

五、以“幽默化”为原则丰富评价语言

教师评语要有针对性、启发性和激励性。作文评讲课也是本人精心准备的，也是我班学生最最期待的。到老师点评这一环节班上笑声不断，欢乐无极限。点评的语言要简洁、风趣、击中要害，千万不要把点评课上成批斗课。借用、活用每年相声小品、广告中的经典台词作评语是我的一大绝活。

这样的评价，激发了学生的写作兴趣，在笑声中了解了习作中的不足，拉近了师生的情感距离，同时也展现了语言的魅力，潜移默化中提高了学生的习作能力。

世上本没有路，走的人多了也就成了路。路是人走出来的，在习作评价的路上让我们勇敢前行。