浅析多媒体教学

李扬

【摘要】多媒体教学已经被广泛运用于各种课程的教学，各学校为了提高学生的学习兴趣与自主学习的能力，在师生互动中进行更好的教学，往往鼓励教师进行多媒体教学。但是并不是所有教师都能够理解多媒体教学的方法与运用原则，甚至有人认为多媒体教学就是给学生看看PPT，或者放视频而已。本文就对多媒体教学的定义、类型与方法加以归纳总结，并根据本人在英语教学过程中的经验总结，整理出多媒体教学在实际运用中的一些要点，以期对多媒体教学加以简明的分析与推广。

【关键词】多媒体教学；软件制作；分层教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，对教学过程进行设计，合理选择和运用现代教学媒体与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理互动的教学过程，达到需要的教学效果的教学方法。

多媒体教学在上世纪80年代就开始出现，最初是采用了电子媒体如幻灯、投影、录音等综合运用与课堂教学，当时也称为多媒体组合教学或电化教学，但是从上世纪90年代起，计算机逐渐普及，多媒体计算机逐步取代了以往的多种教学媒体，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

对于开展多媒体教学的广大教师来说，制作自己相关课程的多媒体课件是首要也是最重要的教学部分，多媒体教学课件主要有以下几类：

一、展示型

展示型多媒体课件一般是由教师自行编制，是多媒体教学中最简单也最常用的手段。一般有两种：一种是利用工具软件PowerPoint制作的演示幻灯片，也称电子教案；另外一种是在多媒体创作工具软件Author ware中集成的教学软件。它是在直线式演示的基础上，根据需要能够实现跳转和链接功能，在合成了图、文、声、像等多种媒体元素的同时，体现了多媒体课件的交互性。演示型多媒体课件适于各学科演示终点内容、难点内容、图表、动态现象、模拟等，可用来配合课堂的讲授、讨论、练习和示范。

此类课件制作比较简单，目前是大部分教师都有能力制作和使用的，但是也有一定的局限性，在学生的自主能力和动手能力上没有针对性的加强。只是让学生从单纯的听老师讲课变成观看结合听讲的授课方式。

二、师生互动型

互动型多媒体课件具有完整的知识结构，反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学习者进行学习评价。对学生的自主能力也有一定的锻炼和提高。

互动型课件结构的主要关系不是顺序的线性，而是以网状结构为基础，学习者通过选择链接来选择信息。在设计功能较全、需要组织和利用大量信息或对学习者实现有效监控德助学型多媒体课件时，要用数据库来支持课件的运行。此类教学课件让学习者进行人机交互操作，可以让学习者自主地进行学习，所以，也称自主学习型多媒体课件

三、训练加强型

训练加强型多媒体课件常以测试的形式用来强化学习者某方面的知识或能力。课件中显示的教学信息主要由后方平台的数据库来提供。这种类型的课件一般具有足够的的知识点覆盖率，以便全面地训练和考核学习者的能力水平。训练型课件提供练习的项目，通常是一次一个项目，随后对每个项目给予反馈，反馈的内容取决于学生的输入，反馈的形式包括简单的对或错判定、提示继续尝试、动画演示、语言解释等。

四、实验型

实验型多媒体课件利用计算机仿真技术，提供可更改参数的指示项，供学习者进行模拟实验或操作使用。学习者使用实验型多媒体课件，当输入不同的参数时，能随时真实地模拟对象的真实状态和特征，例如模拟仪器的使用、进行技能的模拟训练等。实验型多媒体课件强调学习它模拟的特定系统，而不是学习普遍的解决问题的技能

模拟型课件可分为两类，一是物理模拟和过程模拟。物理模拟是简单的屏幕展示实物或现象，主要用于事实、概念等陈述性知识的学习。过程模拟是加快或减慢真实过程，或是把抽象的事物可视化并解释结果。另一类是情景模拟和程序模拟。情景模拟主要是提供不同情境中的活动方案，主要用于培养学习者在不同情景中的行为和态度，程序模拟主要用于技能、认识策略等程序性知识的学习，例如计算机操作模拟可以让学生在模拟运行计算机操作的真实过程。

当然，在大力推行多媒体教学的过程中也需注意处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，还要注意教学中的时间因素，正确处理好多媒体教学操作时间与适时的课堂讲解、板书、交互、提问时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上反而节约了时间。在复习课的时候，必须注意保证学生能够及时把要点记下来，或者提前将要点知识打印出来，课后发给学生，不能是只注意给学生展示，学生不记录，反而养成其惰性，并且经常会出现上课时学的热闹，但是下课后就全忘记的情况。提前的要点提示或者打印才能真正帮助学生提高复习课的效率。

我在英语教学的过程中经常运用的多媒体手段有展示型和互动型。比如在进行音标单词教学时，将所有音标的发音及其代表单词制作成图片与音频结合的PPT文件，针对性地纠正其发音，我带领学生课堂学习之后，学生也可利用自习时间到计算机教室进行随时的复习巩固。也定期找给知识点相关的电影片段，给他们实际体会学习原汁原味的英语习语与发音。互动型的代表是我从网络上寻找一些适合课程内容的教学课件，并结合具体的教学内容，自己进行加工制作，务求以丰富生动的图像、声音、动画等结合，让学生可以在学校的计算机上找到每单元的单词小测试和对话练习。这些都可以由学生自主选择时间进行训练并随时由该训练软件对结果进行评分。

现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学课件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，也是多媒体教学的课外辅助手段。

多媒体教学下一步的的发展方向是分层教学。就是对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。这是目前只有技术发展到多媒体教学时才有希望实现的教学目标，它可以根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括学生的不同基础和能力，心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这样针对学生的差异和教学的不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有针对的不同，目前有这种教学思想的软件还很少，单是它却是多媒体教学发展的前景，也是理想状态，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力来实现。

参考文献

[1]王清，黄国华.多媒体学习环境的建构[J].中国远程教育，2001（4）.

[2]张楚廷.论教学环境与课程[J].湖南师范大学社会科学学报，1999（1）.

[3]闫志明.多媒体学习生成理论及其定律[J].电化教育研究，2008（6）.