技工学校语文模块式教学初探

叶幼莹

摘 要：本文从语文学习模块的组成、评价体系的构建及所面临的困难和对策等方面，对打破陈旧刻板的传统教学模式，在语文教学中推行模块式教学，注重学生语文技能的培训进行了探讨。

关键词：技工学校 语文教学 模块式教学

模块式教学（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种培训模式。它以知识为基础，以核心能力为重点，通过对由若干项学习内容组合成的单位即模块的培训，使受训者获得从事某项工作的能力。

语文课在技工学校是一门基础课程，学好语文对于提高学生思想道德和科学文化素质，学习各科知识，形成专业领域的实际工作能力，以及今后的工作、生活和继续学习，都有重要的作用。但是，目前技工学校的学生大都忽视语文课的学习。究其原因，一是学生学习底子较弱，学习基础不扎实；二是传统的语文教学形式常令学生感到语文学习索然无味，继而厌学。语文的学习效果较差，学习目标无法达到。如何改革技校语文教学，实施模块式教学，有效地对学生进行语文技能训练？对此，笔者进行了一些探索。

一、对技校语文技能训练模块化教学构成的想法

1.教学内容上的模块化设置

基于技校学生语文底子相对薄弱的特点，技校语文技能训练模块化教学应以学生的从业能力为核心，本着“必需”和“够用”的原则，将教学内容设为以下四个模块：

（1）名篇欣赏模块。可选择八篇美文（记叙文、说明文、议论文、抒情散文各二篇）进行学习，在讲授中除注重知识点的传授外，还应注重情感陶冶和文字感觉，运用多媒体视听手段，借助音乐、图片、视频等，设置情境，营造氛围，动之以情，晓之以理，避免满堂灌式的填鸭教学，保证每一篇文章的课堂组织都能符合学情又有新意，让学生全方位感受名篇的魅力。在这一模块的学习中，让学生全新地体会语文学习的趣味性、知识性，从而使学生从“要我学”向“我要学”转变。

（2）阅读拓展模块。每周安排一至二节课的自由阅读时间，设置一个合适的环境，让学生在没有精神压力的情况下自主阅读各种有益的报刊书籍，真正享受阅读的快乐。在阅读的过程中，教师应注重阅读材料的选择与引导、学生阅读过程的规范有序，营造一个整洁清静的阅读氛围。

（3）口语训练模块。培养学生的口头表达能力是语文教学的重点、难点，可考虑精选若干篇诗文及演讲稿，要求学生在一个学期内必须完成若干背诵篇目，以及熟练脱口一篇演讲稿，从而训练学生的普通话及口头表达能力。

在课堂上，训练形式尽量多样化，如读新闻、讲故事、说笑话、朗诵诗文、绕口令、即兴演讲、辩论等等。并制定评分标准和评分表格，对学生的每一次训练都进行评价或记录，作为评定学生平时成绩的重要标准。

（4）写作技能模块。每学期规定学生大概完成四篇作文。教师应该精心组织和设计好专门的写作课，指导学生写作，评析学生习作。可采用学生原创作文范例教学法，对学生优秀作文及缺陷作文进行剖析。也可由学生自主评议作文，这样可以培养学生的文章分析及处理能力，从而提高写作水平。

同时也可设置优秀流行歌曲、广告语、电影的赏析课，语文与现实生活紧密联系更能激发学生对语文学习的重视。

2.建立发展性学生评价体系

不科学、不合理的考核制度，绝对产生不了好的教学。因此，应建立科学、公平、规范、合理的评价方式。

首先，要改变由老师单一评价打分的局面，让学生参与评价。笔者在辩论知识讲授结束后，会举办辩论比赛，有时是在教学进度的班级间进行比赛，有时是在班级内部进行。无论哪种规模，笔者都会先将评价标准告诉所有学生，并张贴出来。比赛时，抽取部分学生作为评委，比赛结束后，安排学生评委对比赛进行点评，比赛的胜负由学生评委和老师共同确定。在进行朗诵比赛时，也可以采取这样的方式，让每个学生既当选手又当评委，让学生对自己这一专题的学习和结果进行小结。这样改变了以往学生单一“被评价”局面，其结果一方面是评价更客观，更公平，另一方面大大提高了学生学习的积极主动性。

其次，评价内容应全面，方法应多样化。生活中处处都有语文，一次课、一次语文活动可以让学生爱上学习语文，但语文能力的提高却不是一朝一夕的事。语文技能包括听、说、读、书四个方面，评价时应全面顾及这四个能力，而不能仅仅只停留在一纸考卷上。例如，对基础知识掌握情况的考查，可以通过考卷来进行；对写作能力的测评，可以举办作文竞赛来进行。对听、说能力的测评，可以通过让学生现场模拟情景来进行。另外，既要重视对学生学习成果的考查，又不能忽视对学生在学习过程表现出来的情感态度、主动性。

二、面临的困难和应对策略

1.困难

在实施语文技能训练模块化教学过程中，可能会遇到老师观念保守不愿改变、教材落后、语文课课时不够等问题。

2.应对策略

（1）教师应转变观念，提高业务水平。目前的教师评价制度有两大缺陷：一是太拘泥于常规细节，循规蹈矩的教师通常缺乏创意，未必就是好老师。二是急功近利，只看中表面荣誉。有些教师经常获奖，但教学质量并不高。所以，教师的眼界不应该局限于现有评价体系，更应该转变思想，与时俱进，更新观念，勤练内功，提高业务水平。让学生成为学习的主体，关注学生“学到了什么”，要突出学生能力的提高，重视实践训练，让学生在实践中增长语文技能。

（2）优化整合语文教学资源和教师资源。在开展语文模块式教学中，如没有合适的教材，可以尝试编制校本教材。在编制教材时，应鼓励各位语文教师积极参与，让各位教师负责自己最擅长的专业领域模块教材的编写；在上课时，一个班级的语文课也可以由多位教师来授课，每个教师选择自己擅长的模块进行教学，这样可以最大化教师资源的效益。

在进行模块设计时，应考虑学生现有的水平，尽量满足不同专业发展重点所需的能力需求，使模块设计能随不同专业显示出不同的重点。如对于幼儿教育专业来说，可将口才和写作的能力训练放在首位；对于财会专业来说，可突出训练学生掌握会计文书的写作。

（3）拓展课堂时空，积极开展语文第二课堂。语文课在当前的技工教育中，普遍存在课时量少的情况。然而，仅靠课堂学习无法完全提高语文技能的目的。因此，必须拓展语文课堂的时空，积极开展语文第二课堂活动。

语文范围极广，可开展的内容和形式也多样。如可利用每周一升旗后开展国旗下的演讲、辩论赛、朗诵比赛、作文比赛、现场成语竞猜、成语接龙比赛、主持人即兴讲话比赛、模拟招聘现场对话比赛；指导学生在专业实习后写总结，在社会实践中撰写调查报告，在听讲座后写读后感等等。让学生在浓厚的氛围中感受语文的魅力，进而感悟语文对于提高一个人基本素养的重要性而自觉学习语文，提升语文技能。

一切方法都是在不断地摸索、验证中走向成熟与完善的，语文教学改革也不例外。建立起以学生为本位，以核心能力培训为重点，以终身发展为目标的理念，语文教学一定会开拓出一片新天地，技工教育事业也一定会进一步兴旺起来！

参考文献：

[1]广东省职业技术教学研室.职业技能教学[M].广州：广东省科技出版社，2007.

[2]王汉澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，2001.

[3]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯，2007（6）.

（作者单位：广东省工业高级技工学校）