以实践创设人文环境提升美术教学

周翠

【摘要】在美术教育力量亟需加强的今天，从激活教师自身情感、教学氛围、巧设质疑引导、深入探究、鼓励标新立异、从而引导美术教育的人文情怀浸润于美术在职教师的心灵，以其精神生命成长促其教学实践能力提升。

【关键词】美术教育；人文情怀；精神生命；实践能力

在当代社会，学校对美术教育日益重视起来，有着美育、智育、人文情怀等教学课程的美术教育思想逐步被学生接受，而实践教学是巩固学生所学理论知识与实际应用相结合，并且培养学生严谨求实学风，鼓励创新精神的重要教学环节，在提高学生实践能力方面有不可替代的作用，而实践能力的提升又与其精神生命的成长密切关联。在教学实践中，笔者总结以下几点体会。

一、教师自身情感的激活

激情是教师在教学中不可缺少的情绪，用自身的情感去感染学生的情绪，从而激起学生的情感上的共鸣。如果在日常教学中，教师表情冷漠且缺乏激情，讲授课程平淡无味，必定造成学习气氛沉默、压抑，久而久之，学生会形成对美术教学消极的情感。所以，没有教师情感的参与，美术教学就会像没有雨水的春天，干燥缺少滋润。事实上，学生非常尊重富有教学激情的教师。在教学中美术教师自身良好仪表、优雅的教态、优美的肢体动作、丰富的表情、富有感染力，起发性的语言、如涓涓细流，不断地流入学生心田，能更好的激发起学生的学习热情。

二、营造和谐的教学氛围

教师在日常授课时应多从讲台上走到学生中间，真挚并且坦率地与学生平等相处，真情交流，师生心与心贴近了，自然形成了民主、和谐、宽松的氛围，激发了学生的学习积极性。

在学习绘画的过程中学生会经常缺乏自信，这时我会走过去，用鼓励的目光相迎，以亲切的笑脸相待，用平和的语气循循善诱启发学生，老师相信你能行。安抚学生焦躁的心理，使学生踏实绘画，每当学生进步一些时会露出得意的样子，我会点头和微笑，肯定学生的成长，使其能充分发挥自己的才华。

三、提高自主学习的能力

在日常教学中，及时的设置疑难、以疑启思的循序引进，是激发学生在学习中起主体作用的有效方法。

教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术要遵循的最高原则就是学生自己提问题”。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。而在传统教学中，有的老师碍于自己的面子，怕上课时出丑，不允许学生提问题，更不允许学生提与教师观点及教材结论相悖的意见。导致学生发现了错误，学生也不敢提出来，这种无原则、的服从，不能不说是很多老师长期压制和“培养”的结果。因此，在教学中应该鼓励学生敢于提与教师相同的意见，鼓励学生多发言，提出自己的观念，提高学生的自主学习。

四、鼓励标新立异

想象是老师引导学生根据思维的材料，在现有表象的基础上，在头脑中营造新的空间想象力，从而提高学生创造思维能力，促进他们心理素质的健康发展。要不断地鼓励学生，讲出自己的想法，表达自己的意见，这样大大调动了学生的创新思维，使学生积极动脑，大胆想象，提出丰富多样的答案，进而提高自己的绘画想象能力。

爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”可以说，没有丰富的想象，就没有古今中外众多的杰出的文学艺术作品。

所以，我们更多的是要鼓励学生冲破思想的牢笼，让思想自由驰骋，放飞想象的翅膀，鼓励标新立异。

五、教学评价要合理，以“激励”为标准

在平时的教学中，学生常常会在老师与家长的态度之间对自己的作品疑惑，老师对其作品表扬赞赏，而家长对其作品质疑，这其中有一个重要问题，不同的年龄段对同一事物会有不同的认知，不要把成人的一些固定不变的看法和观点强加给正在成长、发育阶段的学生身上。再者，同是成年人，因个人的爱好、阅历、修养等一系列不同，也会发生对同一事物有不同看法，这对学生的绘画提升其实是很不利的。所以，老师与家长要在学生作品上达成共识——以“激励”为准。“鼓励、赞许犹如阳光”，每一个学生不论其个性、品质好坏，成绩优劣，无不渴望得到教师的重视、肯定和鼓励。及时捕捉学生每一个创新意识的闪光点，并给予热情的鼓励和大力支持。多一些赞许的话给学生，少一些批评与责备，这样得益的不仅仅是学生，教师自己也会因此拥有一个良好的心境而感到愉悦。

教学不是一种单纯的技术，更是一种升华的艺术。只要我们教师做到善于研究教材、研究学生、研究教学环境，使得课堂教学过程的方法、途径得到有效的优化，结合教师所拥有的知识、独特的思维方式、教学风格以及扎实的专业基本功，才能真正把教学技术上升到一定的艺术高度，那么结果就一定是属于有魅力的教学的。

结语：

总而言之，教师以真诚的微笑、鼓励的语言、美好的奖励、充满期待的目光……，除了应在知识技能方面给予学习支持之外，更要在理念、态度、情操方面给予引导。良好的人文环境的创设能促使人文精神在内心的沉淀，以其精神生命的成长促其教学实践能力的提升。在学前教育幼教师资力量亟需加强的当下，这显得尤为重要。