中职院校课堂教学一体化教学改革探索

田悦妍

摘 要：本文重点介绍作为工学结合一体化教学改革的专业课教师，在担任电子产品制作一体化与单片机一体化的教学任务中，带领学生在不同学习领域中做任务，真正践行做中教、做中学，让学生成为课堂的主角。

关键词：工学结合一体化 教学改革 做中教 做中学

一、增强一体化教学的执行力

“执行力”是完成许多工作任务的根本保障，一体化教学也同样有个执行力的问题。譬如一体化课程有许多固有的特色和环节，它的教学过程六部法（明确任务、制订计划、提出决策、实施计划、成果汇报和检查评价），它的小组协作特色（以小组为单位，共同完成一个任务），它的智商情商的培养手段（知识目标、技能目标和情感目标）等等，对教师备课内容的要求非常高，对学生能力的培养也很严格。若要让一体化规范得以普及，就需要任课教师要十分严格的要求自己，不断激励学生，不懈怠每一节课。但是在一体化规范的执行过程中，随着时间的推移，尤其是随着任务难度的不断加深，能够自始至终保持认真状态的学生逐渐减少，这是在学生做任务中真实遇到的问题。所以我们在这里提出了一体化教学的“执行力”问题，它包括思想和行动两方面，包括教师和学生两个群体，都要认真对待一体化改革中的先进性和持久性，都要认真而全面，严格而又有针对性的执行。

针对以上现象，一体化课程教师要采取以下方法。

方法一：坚定教师及学生接受工学结合一体化教改的信念，有一个负责任的工作和学习态度。

方法二：要加强学习情境的引导，增加实用性和趣味性，学习难度要尽量以能够满足做完任务的需要即可，切不可在做任务的起始阶段给学生过大的压力。

方法三：要不断加强对学生小组的协调和辅导，定期对小组组长进行思想指导和技能培训，便于教师动员学生、开展工作。

方法四：要不断增加学生自我汇报的机会。上台演讲是对学生诸多方面能力的锻炼，学生从不敢说到敢说，再到会说是一个递进的过程，所以教师应该更多地提供机会，不可过多的批评，避免打击学生的积极性。

二、一体化教学中理论与实践的合理安排

实施一体化教学要把许多理论知识和基础课内容安排在学习情境的引导问题中，笔者在教学设计中的具体安排是：当学生遇到需要解决的相关问题时，让他们通过查找资料、小组探讨等途径自己学习，从而加强自身理论知识的学习；当部分学生在开始还没有对引导问题发生多大兴趣时，让他们在任务实施过程中遇到困难后，主动查找在理论知识方面的缺失，从而实现“做中教、做中学”，这就是我们实施一体化教学想要达到的效果。但在实际操作中，往往会发生理论知识学习缺失的情况，比如在电子产品制作一体化课程中，学生总盼着老师发零件，急于动手制作，而工作页上的引导问题却不加关注。当安装完出现问题时，他们又不主动解决问题，久而久之就影响了基本理论知识的学习。

由于在每个学习情景中的引导问题基本都是针对本次情境提出来的，在一个学期中所做的任务又是有限的，所以有更多的基础理论知识不能得到普及训练，尤其是比较难的一体化课程，学生如果稍微欠缺学习的主动性，课后又不花費精力自己补充理论知识，就很难做到学精学熟，学会创新。所以，在一体化教学过程中理论与实践的完美结合是很难把握的一项工作。

针对以上现象，一体化课程教师要采取以下方法。

方法一：对于刚刚接受一体化教学方法的学生，在每个学习情境的学习中不能操之过急。开始，教师参与指导的内容要稍多一些，不能一味地放任学生自己进行摸索。

方法二：对于素质高的学生在每个学习情境完成之后，要继续多做类似的练习，并且速度逐渐加快，练习做得多，遇到的问题就多，理论知识掌握得自然就扎实。

方法三：对于工作页的制作，要不断地在实践中修改，尽可能通过引导问题完成理论和实践的合理结合。

方法四：在一体化教学过程中，要不定期加入随机练习课，还要单独拿出几课时的时间，对完成过的学习情境中所涉及的理论知识掌握情况进行摸底调查。

三、调动一体化课堂学生学习的积极性

在一体化课堂中的学生一定要有学习的主动性，因此一体化课程的教师要采取以下方法。

方法一：增加小测试环节。在学生做任务的间歇时间里，增加小测试环节，加强学生做任务的意识，收拢学生的散漫状态，同时增加小组竞争意识。

方法二：制定奖励制度。根据每个学生的情况，任课教师有针对性地为学生制定奖励制度。

方法三：对于不爱学习、基础较差的学生要单独分组，由任课教师担任这个特殊组的组长，在做任务的时候对他们进行特殊照顾。

（作者单位：承德技师学院、承德工业学校）