学前教育专业儿童舞蹈创编课程教学思考

陈晓玲

【摘要】儿童舞蹈创编课程在学前教育专业儿童舞蹈课程中占据着重要的位置，创编课程的效果如何不仅直接关系到儿童的身心健康，而且对儿童未来的全面发展也有不同程度的影响。因此，教师在进行儿童舞蹈创编课程教学的时候，一定要结合学生的心理来采取合理的教学方式。本文主要在结合学前儿童体形和心理特征分析的基础上，提出一些与儿童舞蹈创编课程教学相关的建议，以此来为今后学前儿童舞蹈教学提供一定的参考依据。

【关键词】学前教育；儿童舞蹈；创编课程教学

学前教育专业儿童舞蹈创编课程教学质量如何对儿童的身心健康和全面发展都有重要的影响，因此教师一定要对其给予高度的重视。就我国目前儿童舞蹈创编课程教学的现状来看，由于相关的教材较少，教学模式较为单一，从而导致教学质量始终保持在一个层面上停滞不前。这种情况下，就要求相关人员对目前教学现状进行分析，从而探索出一条适合学前教育专业儿童舞蹈创编课程的教学思路，以此来对教学质量进行提升。

一、学前儿童的体形和心理特征分析

任何一个阶段的舞蹈创编教学都要根据当下学生的实际情况来具体设置，因此，在对舞蹈动作进行创编之前，教师首先要做的就是对学生的体形和心理进行分析。按照国内外现行的医学和心理学的分类，通常将学前儿童的年龄定义在0岁至6岁之间，也就是说，在正式进入小学阶段学习之间的儿童都视为学前儿童。就目前学前儿童的体形特点来看，普遍存在着脑袋大、四肢短，且腹部特别突出的特点，这种特点导致了学前儿童的平衡感和控制能力较差，对于一些舞蹈动作做起来存在一些难度。因此，教师在进行舞蹈创编的时候，一定要将此项因素充分考虑，尽可能编制出一些适合儿童的舞蹈动作，避免出现对平衡性和控制能力要求较高的动作。

其次，教师还应该对学前儿童的心理进行分析，由于处在学前时期的儿童普遍存在这活泼好动、乐于模仿、对新鲜事物充满好奇心的心理特点，因此，教师在舞蹈创编的时候，要从这个特点出发，充分挖掘儿童内在的审美能力和艺术潜能，让舞蹈动作能够更加贴切的反应儿童的童心和童趣，只有这样，才能够激发儿童对舞蹈学习的积极性和主动性。

二、学前教育专业儿童舞蹈创编课程教学的几点思考

结合对学前儿童的体形和心理特征的分析以及目前儿童舞蹈创编课程教学的现状，教师可以从以下几个方面来对舞蹈创编课程教学进行提升和完善：

2.1以学生为主体开展创编课程教学

由于学前儿童的年龄较小，对于舞蹈的认识仅限于在一些娱乐活动的表演，几乎不存在任何舞蹈基础，这给学前儿童的舞蹈教学带来的很大的困难。为了能够确保教学目标顺利实现，教师在对儿童舞蹈创编课程教学的过程中，应该尽可能以学生为主体来开展教学。首先，要加强学前儿童舞蹈基础的训练；舞蹈基础是任何一种舞蹈的基本功，是一项最基本的训练课程，经过长期的舞蹈基础训练，不仅能够锻炼儿童的平衡能力和控制能力，而且还能够发展儿童自身的协调能力。由于处在学前时期的儿童年龄偏小，骨骼肌肉能力也尚未成型，因此教师要提高学生软开度的要求，将舞蹈中的基础动作由易到难、由浅入深的传授给学生，从而达到儿童基本功训练的根本目的。其次，要压缩民族民间舞课程的学习；教师在教学过程中，应该根据儿童的接受能力将各个民族的舞蹈压缩、整合、编排，突出各个民族舞的特点表现出来，以此来提高学生对不同类型舞蹈的表达能力。最后，要注重儿童舞蹈与创编能力的学习与培养，此项内容是学前教育中的一项重要组成部分，教师要注重学生创新能力的培养，引导学生探索儿童舞蹈的编舞规律，从而在真正意义上实现儿童“技能开发”到“智力开发”的转换。

2.2循序渐进练习创编技法的教学思路

为了能够确保儿童能够具备扎实的舞蹈基础，在创编的过程中，教师应该严格按照由易到难，循序渐进的教学思路，在最初教学的时候，先进行一些简单的形体训练，从单一的节奏律动入手，逐层递进，让儿童有一个接受的过程，避免出现刚开始就给学生讲授难度较高的舞蹈动作，这样不仅不能使学生掌握舞蹈基础，而且还容易在一定程度上降低儿童学习舞蹈的积极性和主动性。在教学过程中，教师首先应该从分析经典的儿童作品开始，掌握作品的整体结构，对舞蹈进行深刻认识，并要求学生在学习的过程中总结方法和规律，最终达到独立创作的目的。

2.3教学方式多样化

2.3.1理论先行，理论指导教学

虽然处于学前教育的儿童在舞蹈知识和能力上都有所欠缺，但是他们却有着较强的想象力和创造力。因此，教师在教学的过程中，应该用理论指导教学，将培养学生实际操作能力和应用能力作为教学的重点，通过必然的示范与讲解，让儿童对舞蹈动作有一个更加明确的认识，从而更好的领会舞蹈创编的规律和技巧，最终内化成自己的舞蹈肢体语言。

2.3.2精确讲授，以练习突出理论的实践性

在舞蹈学习的过程中，如果想要从根本上使舞蹈技能得到提升，就必须对舞蹈动作进行反复的尝试与练习，并且每一次的练习都要确保动作的精准性，做到稳重求进的技能提升过程。教师在教学过程中，也要严格遵循“精确讲授”的原则，尽可能在能够学生理解的前提下，用最简练的语言对舞蹈动作的标准和要求进行描述，并且在描述之后亲自为学生做示范，最后通过集体练习、个别指导相结合的方式，让学生在反复练习中掌握舞蹈动作的要领。

2.3.3实现“教、学、做”一体化

为了能够更好的将教学目标顺利实现，在教学过程中还要充分实现“教、学、做”一体化，教师可以以小组教学的学习方式来进行，首先要学生们按照相同的人数分为几个小组，将所要学习的内容传授给学生，学生在教师讲授的过程中，对所学知识进行理解和掌握，并对其中的舞蹈动作进行分析、总结，最后将所学到内容做出来，从而实现“教、学、做”一体化。

2.4在实践中不断提高舞蹈的创编能力

在教学过程中，教师不能只是单纯的将教学局限在理论方面，而是要将理论与实践相结合，让学生们在实践中不断提高舞蹈的创编能力。在学生进行实际创编的过程中，教师要在一旁进行必要的指导，从而使学生能够在一次次实践中，掌握舞蹈创编的规律和技巧，从而不断走向成熟。因此课堂中“布置作业-回课-点评-修改”的教学流程更有利于创作能力的提高，实践是对学生回课内容的检验，实践的过程更能让教师了解学生的创作现状，从而帮助教师找准学生创作误区，更好的帮助学生改造缺点，完善不足，更快更好的完成作品的创编。

结语：

综上所述，随着教育部门对儿童舞蹈创编课程教学质量重视程度的不断提高，如何提高儿童舞蹈创编课程的教学质量也成为了儿童舞蹈教师所面临的一项重大课题。结合目前儿童舞蹈创编课程教学的现状，教师首先应该对学前儿童的体形和心理特征进行分析，从而在此基础上不断充实教学内容，对舞蹈形式不断创新，只有这样，才能够从根本上提高教学的整体质量。

参考文献：

[1]田巍巍.学前教育专业儿童舞蹈创编课程教学思考[J].《文艺生活—文艺理论》.2012（08）

[2]喻力娟.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养[J].《大理学院学报》.2008（09）

[3]汤旭梅.试论普通高校舞蹈教育的途径与目标[J].《北京舞蹈学院学报》.2003（04）

[4]李静.浅谈学前教育专业幼儿舞蹈课程设计与改革[J].《潍坊工程职业学院学报》.2010（04）