“辩”出兴趣，“论”出深度

郑春妹

听、说、读、写是语文基本功的四大环节，听说是基础，读写是发展，二者互相渗透、影响和制约。高中语文教学一般重在读写训练，可是对于普通高中生而言，他们的听说能力其实非常有限，如果教师忽略这个客观因素，按照教学常规一味强调读写能力的提高，那么教师在语文教学中必定举步维艰。如何才能在有限的语文课堂中高效地融入听说训练，促进读写发展，最终实现学生语文素养的整体提高？实践证明，辩论式教学不仅能提高学生学习语文的兴趣，且充分调动学生自主学习与思考的积极性，有利于语文整体水平的提高。

一、语文辩论式教学的特点与意义

“辩”是为了认识和掌握真理，“论”则是为了诠释和捍卫观点；辩论是针对问题的正面与反面作激烈地讨论。辩论式教学虽然形式相对于辩论赛要灵活，但其不变的讨论辨析非常利于激发学生好胜心，让学生自觉、主动、积极地在辩真伪、论是非、究事理的过程中学习、把握、理解和运用书本知识，提高学生的学习标准，从而教会学生学习与思考的方法。

人本主义教育理论家罗杰斯倡导“以学生为中心”，要求发挥学生的自主性，主张教师的指导要遵循“从扶到放”的原则；《基础教育课程改革纲要》也强调，教学是师生共同完成教学目标的双边活动，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。而语文辩论式教学不仅符合上述要求，且有利于体现互动性教学原则、突出学生的主体作用、提高学生的思辩能力、培养学生的语言表达、人际交往、接受认知、团结协作等综合素质，实现教育家叶圣陶的“教是为了不教”。可见，辩论式教学适应高中语文课堂。

二、语文辩论式教学

1.因势利导，巧学活用

学生对于辩论一知半解，很多人简单的理解辩论就是唇枪舌战，只适合有口才的人，素不知口才要知识做“盾”，方法做“矛”，不懂辩论的艺术不能称之为辩论。那么，什么是辩论的艺术？如何学习这项艺术？学生不理解辩论何来辩论式教学的应用？……其实所有问题语文课本里有最好的答案，课文是解决问题的最好载体。

如讲授《寡人之于国也》时，把学生分为两队：甲队（基础薄弱的5人）代表梁惠王，乙队代表孟子；要求学生在尊重原文的基础上用自己的语言来辩论“国民增加的根源”。学生立刻来了兴趣，甲队5位学生更觉得这么简单都不会也太丢人了，于是“士气高涨”。甲队开口便问：“寡人之民不加多，何也？”全班哄笑，甲队发现找错了句子且没用自己的语言作答，于是急忙查找注解、理解讨论……乙队人多又有甲队的教训，辩论明显强势，但却不得要领。有人选了“好战”的比喻，强调“五十步笑百步”却回不到“民加多”的问题上；有的找到“途有饿莩”不能归罪于年成，却说不出用意何在；有的说统治者推卸责任——“不是我杀的，是刀杀的”……虽然错漏百出，但学生自觉、主动、积极地查找、思考、讨论，磕磕碰碰中居然把课文理解了大半，最后有学生概括“要使国民增加，必须施仁政，行王道”……如雷的掌声，既是对同学的肯定，也告诉我们“这堂课，我懂了”！随后借助辩论点评，学生顿悟：原来“五十步笑百步”、“不是我杀的，是刀杀的”就是“巧设譬喻”；连用的“不可胜……也”句式就是“排偶”，可以把自己的主张层层铺叙……

通过学生的辩论，教师巧妙的把“学和用”结合起来，辩论式教学从以人为本的基点出发，把尊重人、理解人、解放人、创造人的主体精神贯穿于教学全过程，关注学生的需要，促进学生主体个性的彰显、主体能力的提高、主体精神的培养、主体人格的完善；打破了以往“灌输式”、“说教式”的课堂教学“内容抽象化、学生客体化”的痼疾。

2.发掘辩题，突破重点

选择适宜的辩题是语文辩论式教学的关键，可辩性、趣味性、知识性和效益性是选题原则，其中效益性就是辩题要与当前的教学内容相联系，围绕教学目标或教学重难点。如“周朴园对鲁侍萍的怀念是真情还是假意”（《雷雨》）、“君子不争/不争并非君子”（《论语》“君子无所争”）、“李白的梦游是一种豁达飘逸还是无奈的逃避”（《梦游天姥吟留别》）、“刘兰芝可以选择不死和焦仲卿私奔吗”（《孔雀东南飞》）等等都是非常适宜的辩题。再如学习《鸿门宴》和《项羽本纪》时，项羽很值得分析，部分学生虽然文化基础不好，但并不缺乏主见，他们同样意识到不能用简单的好或不好来评价，但到底该如何评价，学生又抓不住重点。于是“项羽是英雄还是枭雄”、“刘邦和项羽谁是英雄”等辩题应运而生。

如“西楚霸王出身名门，少有大志，勇猛过人”、“项羽起兵八年，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北”、“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之！”……虽然都是文中信息，但项羽的豪情万丈、气盖一世、有情有义的形象感染了同样豪气的学生，“不以成败论英雄”！学生脱口而出的观点让辩论更加激烈，探讨更加深入。反方毫不示弱：“学万人敌却不肯竟学”、“垓下被围不思突围却与虞姬儿女情长”、“自己战败却说天之亡我”“迷失道，田父殆之，项羽不得民心”……

辩论让学生有了学习的兴趣，思考的深度！教学重点迎刃而解，因为辩论式教学让年龄相同、地位平等的学生之间更容易沟通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的观点和意见，更好地在自主学习和合作过程中完成知识的意义建构。

3.注重主体，精要指导

辩论式教学中教师对辩论过程的控制尤为重要，在整个过程中，教师不再是说教者，而是教学的引导者、促进者和参与者。教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生围绕主题展开辩论，充分尊重学生的话语权和思想感情，激发学生的求知欲望和探索精神；注意有效控制好主题和节奏，适时点拨、评论、纠正，必要时给予理论引领和提升，话不在多，贵在巧妙、到位，引导学生向广度与深度探究；要调节课堂气氛，努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的氛围，根据情况适当提示、诱导、激励。

如《苏武传》，一部分学生对苏武的做法不认同，自然而然引出了“苏武爱国忠君的行为是不是愚忠”的辩论。教师须引导学生理解历史上“爱国主义”和“忠、孝、仁、义”的关系，以及苏武本人的历史局限性。教师在总结陈词中应强调“苏武放弃亲情、家庭，面对威武、富贵、贫贱巍然不动，忍受背井离乡的痛苦，坚持自己的信仰，苦熬十九年直到头发全白了，这种气节足以获得全中华民族的敬仰与歌颂”！换而言之，指导重在过程与内容：过程评价——点拨立论角度、论据支撑、论辩条理和闪光点；内容总结——纠错，从深层次、全方位、多角度深刻剖析问题实质，深化学生的理解与认同。

4.辩练结合，以论促写

高中读写训练以议论文为主，“论”是议论文的重点更是难点，辩论式教学对写作有极大的促进作用，因为辩论让学生积累写作素材的同时学会多种论证方法，就论证方面而言辩论是议论文的口语呈现方式。

以2013年广东高考一模作文为例：小轩放学回家，很沮丧地告诉妈妈，这次考试成绩被同桌大桐超过了。妈妈对小轩说：“大桐没什么了不起的，下次打败他！”爸爸拿着一本杂志走过来：“这里有篇文章，介绍一个叫隆·克拉克的老师，得过美国最佳教师奖。他教的学生个个成绩优异，又彬彬有礼。”妈妈急切地问道：“他有什么秘诀？”爸爸说：“他的制胜法宝是他的班规。比如这两条，别人有好的表现，要替他高兴；自己有什么好的表现，不要炫耀，输给别人也不要生气。妈妈有点生气：“最重要的是鼓励孩子超过别人，从小培养孩子的竞争意识。你看，我们公司的成功，靠的就是这种不服输的劲头。”爸爸说：“不过，看见别人的长处能去赞美也重要啊！”小轩一声不吭，默默地看着他俩。上面的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。

材料中妈妈、爸爸的观点是引发思考的关键，妈妈强调成才需要竞争，爸爸强调赞美的力量，哪个角度更利于写作？学生立刻围绕“成才需要竞争还是赞美”辩论。赞成竞争的以生物界优胜劣汰、商界海尔、苹果、三星集团的沉浮、中外明星的成长为论据侃侃而谈；强调赞美的也毫不逊色，如“俄罗斯撑杆跳女王伊辛巴耶娃奥运会落败，但她面对观众与媒体平静自信的笑难道不值得赞美？”、“篮球巨匠科比·布莱恩特就是在教练的赞美下最终登上奖台”、“林丹、李宗纬在互相欣赏赞美中较量并共同成长”、“罗马里奥、图拉姆、博格坎普、罗纳尔多……”虽然他们的知识面不宽阔，事例多以体坛明星为主，但学生论证的条理性已大有改观，议论文的雏形开始形成。

“辩”出兴趣，“论”出深度，语文辩论式教学不仅提高语文学习的效率，更培养了学生学习的能力，正如布鲁斯·乔伊斯说的：教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反地，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。