准确定位是关键

张金兰

我参加了一次市际高中语文教学研讨交流活动，讲了一节散文阅读公开课。阅读文本是方叶的《泊》，来自课外。由于缺乏必要的“参考资料”，完全靠自己的独立钻研，整个准备过程历时两个多星期，试上五次，大改教案三次，细节修改若干次。期间有过茫然无措，有过欣喜自得，有过灰心沮丧，有过柳暗花明，真正让我体会到了什么是“磨”课，明白了为什么说上公开课可以极大地锻炼人。课上完之后，冷静反思，我觉得感受最深的就是如何做到课堂目标定位准确的问题，这是上一堂“好”课的前提和关键，我想必须要考虑以下几个方面的因素：

一、目标的准确定位要考虑课型

不同的课型在目标定位上有着不同的特点和要求，关于这节公开课的课型其实我一开始并没有完全搞清楚，它到底应该是一节跟平常学习教读课文一样的课呢，还是近年来很多有识之士大力提倡的在平常的教学之外补充开设的“阅读课”呢？如果是跟平常学习教读课文一样，那自然是按照平常学习课文的模式来进行，如果是要求上一节“阅读课”，那就需要体现更多的文学鉴赏性和学生自主性，需要给学生更多的自由讨论交流的空间，上出更多的文学味，但这样的课到底该怎么组织呢？给学生的自由度到底该有多大呢？为此，我在整体构思时陷入了迷茫，举棋不定，难以下手。后来我进一步了解了这次公开课活动的有关要求，也请教了好几位老教师，最终将这节课的课型定位为“阅读欣赏课”。

其实，什么是“阅读欣赏课”我并不是很清楚，只是感觉到它应该比平常的阅读教学自由度更大一点，又比过去那种放羊式的阅读课目的性和预设性更强一些。为此，我查找研读了《新课程标准》和相关的一些研究文章，认识到阅读欣赏课要以培养学生文化素养和学科能力为重点，使学生有目的、分层次、系统地掌握阅读经验、方法，从而增强阅读活动的主动性、目标性，掌握终身受用的、高效的阅读策略，奠定终身学习的基础，培养终身学习的能力。阅读欣赏课模式多样，但一般都要突出交流阅读体会、培养合作探究精神和提高欣赏创新能力。据此，我将本节课的教学目标初步确定为以下几个方面：1.感受文章的美；2.培养学生合作探究的精神和欣赏创新的能力。

二、目标的准确定位要考虑文本

“课文无非就是个例子”，只有充分考虑教学文本自身的特点，才能依文施教，准确定位，把例子的作用充分发挥好。在依据课型定下总体的教学目标之后，我认真研读《泊》这篇散文，力图全面掌握它的内涵和特点。《泊》这篇散文给人最大的感觉就是“美”，那么到底美在何处呢？通过研读，我发现它美在意境，作者用抒情的笔触为我们描绘出或温馨闲适或澄净寥廓的意境，让人目醉神迷；它又美在情感，作者对记忆中宁静温馨生活的怀念，对寄情山水自由闲适的向往，对纷繁复杂的历史文化的感叹…让人掩卷沉思；它还美在语言，整散结合，清丽典雅，读完之后让人口齿留香…因此，我将这篇文章的教学重点定位为感受文章的意境美、情感美和语言美，通过问题研讨和诵读引导学生去体会，去感悟。

在研读文本确定教学目标的时候，我还遇到了一个难题，那就是要不要安排学生质疑文章的不足。《泊》确实是一篇很优秀的散文，但仔细推敲，它在用例、用词等方面都有值得商榷的地方甚至是有比较明显的瑕疵。比如用例问题，文章第5节在阐释“泊，或许还是一种精神境界”的时候，用到唐代张继的例子。作者写道“他不以落第为意，伫立船头…熔铸成寥廓的胸臆…”把《枫桥夜泊》的意境理解为豁达乐观，这似乎不够准确。再比如用词问题，文章第2节末尾写道“那摇拂晃荡的船影灯火，却如一粒凄美的种子，飘落在心田上…”，这里的“凄美”用得似乎就不够妥当，与前面所描绘的船工们谈天说地，吹拉弹唱的温馨愉快的画面显得矛盾。类似这样的一些问题文章中还有不少，我觉得这是用来激发学生探究文本的兴趣，培养独立思考能力的好机会。但不少老师在听了我的设想之后觉得这样做容易分散精力，没有必要，课堂也不太好掌控。我觉得阅读文本总有个视角问题，可以仰视，可以平视，也可以俯视。以不同的视角来研读，往往就会有不同的认识。作为中学生而言，由于本身阅读积累和鉴赏能力的限制，再加上选入课本的绝大多数都是久经时间考验的名家经典之作，作品本身经得起细细推敲，所以我们在平常学习课文时大多是采用仰视的角度，以学习借鉴为主，较少地去质疑，挑刺。但新课程理念强调培养学生的独立思考能力和自主探究能力，遇到合适的文本鼓励学生采用平视甚至是俯视的角度对文本进行质疑、挑刺，应该是培养以上两种能力，让学生获得更新鲜、更深刻的阅读认识的有效途径。我觉得《泊》正是这样的合适对象，所以在最后我仍然坚持安排了质疑讨论的环节，虽然最终实施的效果并不是很理想，但学生显示出的热情和有所发现时显示出的自豪让我坚信这样做是有价值的，针对这样一篇文本的目标定位是准确的。

三、目标的准确定位要考虑学生

教师心中、眼中都要有学生，目标定位当然要考虑学生，这是众人皆知的常识，但经历了这次公开课，我才真正理解这个道理。一开始我在备课的时候并没有认真地去思考这个问题，只是站在我自己的角度和文本的角度去思考和构思，侧重于鉴赏与交流，课堂上设置的问题也主要是借鉴了一些现成的阅读理解题，试上之后发现课堂看似比较热闹但比较乱，比较空；课堂问题也缺乏整体性和吸引力。这时一位老教师的话惊醒了迷茫困惑中的我，她说：“你在备课时想过学生到底需要什么吗？你这节课到底想给学生什么呢？”是啊，我怎么忘了这些呢！学生才是主角啊，我必须充分掌握他们的实际情况和实际需求。明白过来之后，我赶紧设计了一份调查问卷，问了这样几个问题：1.读了这篇文章之后你最主要的感受是什么？2.你在阅读过程中遇到了哪些困惑？3.你希望这节课老师能给你什么样的帮助与指导？调查问卷收上来之后，我立刻进行了统计和分析。关于第一个问题，大部分同学都认为这篇文章写得很美，有意境，有古典的韵味；作者的思路很开阔，联想非常丰富。关于第二个问题，同学们的回答五花八门，比较有价值和代表性的主要有这样几点：1.文章第二段写古镇木船停泊时热闹的情景，但接着又说“泊是一种静美”，这是不是前后矛盾？2.文章第三段所写的“泊应该属于一种静美”与第五段所写的“泊或许还是一种精神境界”有什么不同呢？是不是显得重复？此外，也有不少学生发现了我在前文所讲的一些瑕疵。关于第三个问题，很多学生都提到，读这样的文章确实觉得美，但常常感觉比较散，很难快速把握作者的思路和文章的内涵。还有学生希望老师能教教怎么样才能写出这么美的语言。掌握学生的实际情况和需求之后，我对教案进行了调整，一是把学生两个代表性的困惑糅合进了课堂问题之中，二是适当增加了对散文阅读欣赏方法的指导，通过在开头设置一个问题：“文章写了那几幅泊的画面？”引导学生通过抓住关键句、关键词的方法迅速把握文章结构和内容，强化锻炼学生的概括能力。三是坚持安排了质疑文章不足的环节，既然学生都已经发现了，老师能避而不谈吗？四是在赏析文章语言美的环节增加了现场仿写的内容。再次实践之后，发现学生的课堂积极性有了明显提高，课堂的针对性和实效性也有了显著增强。

当然，我觉得还要考虑学生的实际能力与习惯。公开课是学生和教师各方面素养的集中展示，一般都要经过多次打磨，当然要好过平常的课，但也不能好高骛远，脱离了学生实际和老师实际。备课之初，我也曾设想过采取更“活”的上法，选一个巧妙的切入点，把其它的内容都一一带出来，最后再归结起来，但在试上了一遍之后不得不选择放弃。作为学生，他们还缺乏与老师同步协调的能力和习惯；作为老师，我也还没有那种收放自如的气度和水平。公开课要想让人耳目一新，关键还在平时的锻炼和磨合。