“自主学习—合作探究”教学模式在高中语文教学中的应用

胥爱勋

课程改革的一个重要目标是：实现学生从被动接受性学习到主动探究性学习的转变。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。那么，语文课堂教学中怎样用好“自主学习-合作探究”的教学模式呢？

一、积极引导学生自主学习

采用“自主学习——合作探究”的教学模式，在“自主学习”中可以实现学生“想学”、“会学”两个目标。

1.老师教前，学生必先“自主学习”，变“要我学”为“我想学”

“要我学”还是“我想学”，是被动学习和主动学习的分水岭。教师可通过自学前的鼓励、指导，自学后的展示、交流，来调动学生自主学习的内驱力、主动性，让学生“想学”。借助精心布置的自学任务、精心设计好的自学导引性问题来逐步实现学生“会学”的目标。

教学前，要先放手让学生自主学习、自主发现。当然，教师的指导很必要。如教《荷塘月色》前，教师让学生先利用一个早自习完成以下自学任务并制作知识卡片：①弄清散文的特点及分类知识，弄清作家作品常识和写作背景②通读全文疏通字、词障碍③作者为什么“心里颇不宁静”？④从全文来看作者的心情是怎样变化的？作者游荷塘的顺序是怎样的？问题①②不难完成，这可以增加他们的成就感。问题③需要学生借助作者生平思想，联系文章写作背景理解。学生可借用注释和手中的资料去研判，如果信息不够，老师可以补充些信息。大部分学生结合相关信息思考便可解决问题。学生要想解决问题④，就必须自主的反复阅读文本，找出相关语句理解。如：这几天心里颇不宁静（不宁静）——我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静、喜悦）——但热闹是它们的，我什么也没有（失去宁静、忧愁）——忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（再求宁静、喜悦）——猛一抬头，不觉已是自家门前（现实不宁静、忧愁）。在这学习程中，学生是真正的学习主体，学生或许得不出准确、完整的答案，但自主收集整理信息的能力、自主探究的学习能力、独立思维的品质必然能得到提升。

2.利用成果展示，提升“自主学习”积极性，巩固自学成果

在“合作探究”之前，一定给学生展示个人自主学习成果、学习小组自主学习成果的机会，让学生找到自主学习的快乐，使学生一直保持对自主学习的浓厚兴趣。两类展示很必要：①学习成果的展示②困惑、疑问的展示。如在自主学习《边城》后，给学生5分钟时间展示300字左右的学后感：我心中的边城印象——风情美、人性美。自学《装在套子里的人》后先让学生谈谈：谁杀了别里科夫？展示学生的疑惑，可让学生一吐为快。这让学生有机会把自己的所学、所感拿出来与同学分享，有时还能在课堂上引起争论，碰撞出智慧的火花，把学习推向深入，

3.用好“自主学习”中的困惑，为小组合作探究，全班交流、驳难和教师必要的讲解作铺垫

学习困惑的展示很有意义，会质疑才算会学习。学生的自学能力是有限度的，也是有差异的，但这丝毫不会成为学生“学”和老师“教”的障碍。相反，自学中产生的问题还会成为学生“合作探究”学习的动力，学生提出的困惑，往往能引起共鸣，通过“合作探究”，把学习推向深入，从而使课堂合作探究变得更有必要性和针对性。

学习比较复杂的课文，学生肯定会有不少疑惑，要给学生质疑的机会，更要鼓励学生大胆的把问题谈出来，还要鼓励其他同学帮忙解答。

二、积极主导“合作、探究”学习交流过程，实现从个体“自主学习”到团队“合作探究”的转变

“小组合作探究”学习是“合作、探究”学习模式经常采用的形式。为此，每学期开学一周内，应根据教学班的学生实际情况，建立起合作探究学习小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生合理组合，把全班同学分成若干个小组，每组4人，再给组内成员每人一项职责。让他们在课堂教学的合作探究阶段各施其责，分工又合作。如组长负责主持讨论，书记员由书写好善速记的同学担任，口头能力表达较强的同学担任发言人等。

在有限的课堂时间里，教师可选择学生在自学中产生的疑问展开合作探究学习，也可以紧扣教材，运用研究性的阅读，分工合作，然后班内交流、探究，相互驳难，从而提高学生阅读课文的主动性，探究文本和问题的积极性，培养其思辨能力和发现能力。如教《荷塘月色》，在自主学习的基础上，让学生先以小组为单位作探究存在的疑惑，在阅读的基础上，从整体把握入手，提挈每段内容，理顺作者行走路线，把握文章结构，理清脉络。这项学习任务需要学生反复阅读课文，准确揣摩作者的思路、思想、情感，才能解决，而且这个问题涉及到文章的两条线索。学生往往只能找到一条线索，或找到一条线索就停止探究，而分小组的合作探究后，再在班内交流，各小组自由发言，充分展示成果和疑惑，在全班“集思广益”，经过相互补充、相互驳难，学生的思维能力一定得到培养。这样，学生不仅在探究过程中体验到“合作探究”集体学习的快乐和成功，还在探究中形成了协作能力。

课堂的合作探究学习，往往会被延伸到课外，这是好事，学生要面对如何搜集处理信息，如何创设愉悦的合作氛围等诸多问题。因此，学生遇到困难能主动寻求帮助的，教师一定要积极鼓励、热情地帮助他。告诉学生，要学会在帮助人和与他人分享中找到合作探究的快乐，使自己在学会探究的同时学会做人。

三、采用“合作探究”性学习模式能让学生变被动“接受”为主动“建构”

让学生在教师指导下，通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题来获取知识、形成能力。这是一个学生主动构建的过程。对终身学习能力与思维创新能力的形成意义重大。在合作探究学习阶段，要积极鼓励学生去发现，充分肯定学生的智慧。

实施“合作、探究”性学习，要靠问题来驱动。有时采用挈领全文的问题。如《囚绿记》中作者为什么以“囚绿”为题？学生通过探究，认识到作者“寻绿”、“赏绿”“囚绿”“放绿”的行文思路，根据写作的背景，便可整体把握全文。有时在某个教学环节提出问题。如学习《游褒禅山记》，在总结时提问：作者总结游洞中途折返的教训有什么作用？有时还可以把课内外结合起来提问。如学了郁达夫的《故都的秋》后，综合运用课文和课堂上的材料信息，再搜集些关于郁达夫的生平文章读读，写一篇《我心中的郁达夫》的读后感，能有效拓展学生的学习空间，提升学生的自学能力和探究能力，语文最基本的及理解与表达的能力便在这一过程中构建起来。

高中语文“合作、探究”性学习有它的局限性。探究的对象绝大多数是人类已有的知识，有的是对课文中预知结论的再探索。高中语文的探究性学习又有学科特点。比如，探究的内容是人文内涵和语言文字的结合；探究中，更注重情感的投入和发展；探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。因此，老师要有开放的胸怀，只要是学生自主获得的正确结论，自主构建的有益能力，不管是否体现了完整性和准确性，老师都不宜用标准答案或预设答案苛责学生。要在肯定学生合理理解的基础上，鼓励学生积极探究、积极展示。当然，对学生思维中存在的问题要作必要的指正。

高中是学生思维能力发展的又一关键阶段，通过“自主学习—合作探究”学习模式，学生不仅可实现认知结构的重组和改造，获得知识、形成能力、掌握方法，还可亲自体验失败的挫折和成功的欢乐。这有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。学生的探究能力和合作精神也会在这一过程中构建起来。

实践证明，教师为学生多创造“自主学习—合作探究”的机会，多营造这种学习氛围，就可调动学生学习的情感，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，学生的能力就能在主动实践中提高。学生在自信心与自主意识的驱动下，就能掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性，主动发展，获得成功。