如何让学生的作文思维活跃起来

胡长兰

作文本是写自己在生活中的所见、所闻、所感，捕捉生活中细小的音符，奏出时代、社会、人生的伟大乐曲。而现今中学生由于学业负担重，自由活动和社会实践时间少，作文的材料贫乏，写作难有新意。再者，多年的应试作文，扼杀了学生的创造力。本来学生的思维是最活跃的，视界是最澄明的，生命意识是最鲜活的，但他们写老师总是带病工作，深夜备课；写做好事要么拾金不昧，要么雨中送伞，公共汽车上让座位……作文无新意，性格无差异，完全没了创造力！如何让学生的作文思维活跃起来，是我们当前作文教学的首要任务。

一、提高写作兴趣，培养写作情感

兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认识倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极生动地去认识事物。

第一、引导学生留心观察身边的事物，做生活的有心人，发现生活中丰富的素材，要求学生坚持写日记，并给学生提供素材。如郊外踏青，感悟大自然，写出自己的感受；或有些课文教完后，结合课文内容，写出自己的认识和体会。然后选择好的作文，让学生读给大家听，有的还可贴在教室的文学园地里，或选登到班报上让大家一起欣赏、评析。这样学生的写作积极性会很高，人人都想在大家面前露一手。学生的写作兴趣一旦被激发后，学生就爱写，并乐在其中，从作文中体验到成功的快乐。

第二、注重课外阅读训练，强化写作兴趣。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”注重课外阅读，鼓励学生读一些有益的书籍，让学生从课外阅读中积累写作知识和技巧，是写作的补充和发展。因此，我要求学生每月必须完成一定数量的课外阅读，每周抽出一节课，让学生互相交流阅读的收获，有意识地引导学生边读边思，逐渐培养学生养成勤动笔的习惯。学生积累了一定的写作素材，在作文时自然就会使自己的文章充实起来，从而提高了学生的写作兴趣。

第三、学生互相修改，增进写作兴趣。每次作文课，我让学生自由坐位，写完作文后学生互相修改。针对修改后的作文，再让学生互相研究、讨论斟酌错误的原因，既增强作文批改的实效性，又训练了学生的理解、思维能力。学生改完后再由老师批改。批改时采用书面对话式的批语，批语以鼓励为主。

二、思人所未思，破旧立新

谢榛在《四溟诗话》中说“人不敢道，我则道之；人不肯为，我则为之。”黄谷山说“文章切忌随人后”。大文豪柳宗元听到挚友王参元家中失火后，写信说：“始闻而骇，中而疑，终及大喜”，及至“将吊更以贺”，并说，如果家产“荡然泯然而悉无有”，还“尤贺”！这种态度乍看不近人情，令人震惊。可读完全信不禁让人拍案叫绝。原来王参元进士是一个极有才华的人，但“京师人多言足下家有积货，士之好廉者皆畏忌不敢道足下之善”。现在大火一烧，“积货”化为灰烬，“而足下之才能，乃可以显白不污。”一场大火反倒使王进士美名显扬，使人疑虑顾忌都消除，可见柳宗元见解深刻、独到，写出了“人人笔下皆无”的佳境——失火不一定是坏事。所以思考问题不能总是受到原有思想的束缚，要独辟蹊径，别具一格，要在林林总总的大千世界面前，用自己的眼发现一点新的东西，用自己的心感受到一点新的内容，如“班门可以弄斧”“旁观者未必清”等等。

三、快速思维训练

在传统的作文教学中，教师训练学生思维的手段主要是教师灌输，思维训练比较少，导致学生思维不够活跃。学生无话可说，也就无话可写，致使课堂气氛沉闷。尽管教师详批详改、详导详评，但实际效果还是事倍功半。所以作文训练的关键是快速思维的训练。思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的认识，是人脑对客观事物的概括、间接的反映。思维的品质，即思维的深刻性、广阔性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性等是一个人智慧的标志。通过学习训练，学生的思维能力会不断提高，智力会不断开发，进而写出优秀的作品。

快速思维训练从“快”入手，强调就是要快。从某种意义上说，快就是好。开始时，只要不离题，快快写完规定的字数，像篇文章就行了。这样，学生没有思想顾虑，就可以轻装上阵，稍加思考，就挥笔疾书了。而传统作文教学从“好”出发，强调就是要“好”，直接要求学生写出好文章来。学生为求其好，自然不敢轻易下笔，苦苦思索，也还是“胸无成竹”。结果时间就在犹豫彷徨中过去了，还谈什么好文章。“快”是一个跳一跳，就可摘到的果子，容易激发学生的兴趣，促使学生去追求；而“好”则是一个高不可攀的东西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培养一种良好的写作素质。它主要是通过不断训练，培养学生一种快速构思、快速行文和快速书写的良好素质，从而逐步地去实现快速写出好文章。

快速思维训练是通过一次一次不断的写作训练，大幅度提高学生思维的训练量，达到事半功倍的效果。思维训练量的加大，有利于形成学生思维的敏捷性。我们要求学生在审题构思，谋篇布局，乃至行文书写等方面都要快，就促使学生大脑高速运转，潜力得到充分发挥。长期训练，必然使学生思维更敏捷，变得更聪明，从而使更多的同学写出创新文章来。同时思维速度的加快，有利于养成边写边想的好习惯。在作文实践中，“胸有成竹”——完全想好再写是极为罕见的。更多的情况是，审题构思时，思维常处于模糊的游离状态。只有在具体行文过程中，思维才逐渐清晰、活跃和稳定，并且越写越清晰、越活跃、越稳定，所以大致想好就动笔写。思维速度的加快，还有利益于培养说真话、抒真情的良好习惯。拿起笔来就写作，快人快语，真话脱口而出，真情自然流露，这就是“有实事求之意，无哗众取宠之心”。所以从“文如其人”的角度看，这是写出好文章来的重要因素。思维速度的加快，还有利于形成一种朴实自然的文风。脱口而出的话，也许不够精巧，显得笨拙，但只要“达意”并通顺，就无可非议。传统作文教学中学生写不快的一个重要原因是谴词造句上因“求好”而花费时间太多，结果往往咬文爵字，以辞害义，形成所谓的“学生腔”。快速作文，迫使学生只能考虑把心中的意思直接表达出来，语言的修饰顾及不上了，也没有时间矫揉造作了。尽管不够华美，但“我手写我口”，朴素自然；“清水芙蓉，天然去雕饰”。

这种作文方法使学生摆脱了条条框框的束缚，思想活跃，思维展开，写作自由，有力地提高了学生的思维能力。学生思维的独立性、广阔性、创造性也可以得到充分的发挥，并快速地写出具有个性特点的与众不同的文章来，给人以耳目一新之感。