低年级学生学习写景文章方法之“五美”

李细萍

[摘 要]语文的学习本来就是一趟寻美、识美的旅程。对于低年级学生而言，大多数学生的抽象思维能力还较弱，见识面也很窄，所以对于不熟悉的自然景观很难达到目标要求的“欣赏和赞美”。要解决此问题，除了常用的分析理解以外，还可从欣赏插图，初步了解“美” ；自主梳理，个性探究“美”；指导朗读，加深感悟“美”； 联系生活，升华体验“美”着手。

[关键词]低年级；语文；自然景观

《小学语文课程标准》总目标第一条规定：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义思想道德和健康的审美情趣……”这“审美情趣”就包括了自然之美、生活之美、人性之美等，众多美中又以自然之美为基础，也是最直观的美。可是对于低年级学生而言，大多数学生的抽象思维能力还较弱，见识面也很窄，所以对于不熟悉的自然景观很难达到目标要求的“欣赏和赞美”。经过多年的教学实践，笔者认为要解决此问题，除了常用的分析理解以外，还可从以下几个方面着手：

一、欣赏插图，初步了解“美”

在小学阶段的课本中，差不多每篇写景的文章都会配上相应的插图，这些插图是文中景色的直接反映，对于低年级学生而言，这是最直观的第一印象。在教学课文内容之前，可引导学生有顺序地、细心地观察这些插图，使学生初步了解课文要呈现的自然之“美”。

如，在人教版二年级课文《秋天的图画》的教学中，笔者引导学生特别注意文中精美的插图，引导学生按顺序观察这幅图里画了什么内容，并且尝试用自己积累的语言进行简单描述。在教师的耐心指导下，学生们纷纷打开话匣，经过学生们兴致勃勃的描述，课文内容已经有了大致的呈现，学生们对于课文内容有了初步了解，学习课文的时候就起到了事半功倍的效果。

二、自主梳理，个性探究“美”

低年级阶段的课文大多结构分明，顺序清楚，特别是写景的文章，每一部分的内容都清晰明了。鉴于此，在学习一篇课文的开端，对课文内容有了一定的了解以后，可引导学生对文章进行自主梳理。如，人教版第五册23课《美丽的小兴安岭》的教学，这篇课文结构分明：总分总；顺序清楚：春夏秋冬的时候顺序。在集体讨论完这些内容以后，教师可提出学习要求：“这四季各有什么样美丽的景色呢？请你在文中将它们找出来用线划记。”整理了有哪些美丽的景色后，再梳理课文用了哪些好词好句来形容这些景色。这样留一定的时间给学生们自主学习，他们对于小兴安岭的美丽就有了较深的了解，而且不同的景色在不同的学生眼中会呈现不同的美，这又是一个个性探究的过程。

三、指导朗读，加深感悟“美”

由于低年级学生的知识量少，因而他们学习语文的方法更多不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受来积累，很多时候学生读的效果还会胜过教师分析的效果。人教版四年级有一篇刘章先生写的极美的文章《搭石》，其中有一段写一行人走搭石的情景更是如诗如画：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”在分析理解了这一部分内容以后，学生们说：“老师，这一段写得这样美，就像是一首歌一幅画一首诗。”教师马上说：“那我们就将它读成一首清丽的小诗吧！”然后师生可共同将这一段改编成一首小诗。学生们在一段美妙的背景音乐下将诗句读得丰满有感情，将作者的感情表达得淋漓尽致，对于“搭石”的美也有了更深层次的感受。

四、联系生活，升华体验“美”

农村学校的办学条件自然比不上城里学校，可是农村也有其独特的优势所在，像笔者所在的学校，依山傍水，四季分明，这对于引导学生学习写景的文章提供了一个绝佳的自然条件。因为课文中有一部分的描写在他们的身边是常能看到的，所以学生在学习的时候会有更深的了解，而且也能在此基础上培养学生欣赏家乡美的能力，引导学生在生活中发现更多的美，对于课文中的“美”也就有了升华的体验。二年级下册的第一课《找春天》里的景色都是我们平常生活中司空见惯的，学生们不仅能将课文中的美如数家珍，还能模仿课文中的句式描写更多的“美”，这样的教学无疑是深入而高效的。

法国著名雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文的学习本来就是一趟寻美、识美的旅程，就让教师去开启学生的慧眼，让他们发现这个世界上更多的“美”。

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