论德育课中的情境教学

邢爱芹

从创设教学情境的理由，积极创设六种“情境”，引发学生兴趣，创设教学情境对教师的要求，创设情境时应注意的几点问题四个方面，谈了德育课中的情境教学。德育课情境教学兴趣捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”而如何在很多学生都认为德育课是副科，对其不感兴趣的情况下，把学生吸引到课堂中来，更需要去探索多种适合学生的教学方法。这里主要介绍情境教学法。一、创设教学情境的理由在现今的中职教育中，德育课常常被列入考查课的范围，而这容易使学生产生一种错觉，认为德育课不能对他们未来的就业提供帮助，还不如学些专业课来的实际，所以把精力更多地用在了专业课学习上，对德育课则不够用心，提不起学习的兴趣。所以在这样的形势下，更要求我们德育课教师积极地运用一定的方法，提高学生的学习兴趣。所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。二、积极创设“情境”，引发学生兴趣（一）巧妙导入，吸引学生的心、眼高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”巧妙地导入新课，可以一开始就吸引学生的注意力。这就要求教师在备课时认真地研究教学内容及学生实际，创设贴切的情境。如在讲“矛盾普遍性和特殊性”时，我设计了这样的开头：我们班小雯和小蕾是对双胞胎姐妹，那么大家是如何区分开她们两个呢？她们有什么共同和不同的地方？同学们一下子兴奋起来，纷纷发言，她们作为双胞胎姐妹，有很多共同点，但作为不同的个体有又有很多不同点，引入到本节课的新教学内容。（二）模拟表演，身临奇境在教学时，引导学生编排相应的小品在上课时表演，让学生进入角色，在表演和观看表演的过程体会其中的道理。如讲“情绪”时，通过开设“心理诊所”，让学生当“心理小医生”，解决学生生活中遇到的烦心事，消除存在的不良情绪。同时要注意学生表演完后，教师要引导学生对模拟表演小品进行评价，不要使课堂变成单一的表演会，教师要目的明确，加深学生对教学内容的理解，达到教学目标。（三）巧设情境，突出重点为了使学生掌握教学的重点，所以要巧设情境，吸引学生的注意力。如在讲“正确对待挫折”时，为解决这一重点问题，我巧设了如下情境：我拿来一只鸡蛋，鸡蛋表面光滑，完美无缺，但鸡蛋一与桌面相碰，马上碎了。于是，请学生们回答：从中悟出了什么道理？学生答：“鸡蛋看起来很美，但是不堪一击。”我就继续引导他们，这正如你们中职生，看起来各方面都挺好，却经不起小小的挫折，一碰到挫折就手足无措，人的一生不可能一帆风顺，或多或少地会碰到这样或那样的挫折，挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败。其实，挫折本身也有积极意义。这样，即使学生深刻了解到挫折的含意，也使学生在碰到挫折时更坚定了他们承受挫折，战胜逆境的信心，从而达到教学目的。（四）音乐激趣，深入主题从表面上看，音乐与德育课似乎风马牛不相及，其实则不然。课堂上选用一点音乐，不仅能丰富教学手段，同时用音乐渲染了一种良好的氛围。如在讲事物是运动的，可播放那英的《山不转水转》，学生在享受音乐的同时，也体会到生活中也存在着哲学。（五）开拓视野，延伸课堂社会每天都在变化，必须使学生多实践，开拓自己的视野。如在讲法律常识时，可以让学生到法院参加旁听，亲自去感受在法庭审理中的原、被告等之间的关系及审理的流程等。在教学中，我设有一个5分钟的“时事点评”环节，让学生播报最近发生的国内、外要闻，并作简要分析、评论，这就把课堂教学延伸到了课外，又使学生养成了读书看报的好习惯，同时提高了他们观察问题和分析问题的能力。（六）灵活运用多媒体多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面。因为多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，营造逼真的教学场景，加深学生对实境的感受和理解。如在讲“做情绪的主人”时，我运用多媒体展示同学们都熟知的QQ表情，让学生们猜猜分别代表的是哪种表情？平时经常上网的他们个个都不肯示弱，纷纷发言，调动了学生参与的积极性。在教学中，要注意不能为情境而情境，把没有联系的情境生搬硬套到自己的教学中，这样往往会适得其反。为了能创设出更多更好的情境，这对教师也提出了一定的要求。三、创设教学情境对教师的要求（一）创设情境要求教师涉猎广博，这样才能有更多更好的角度去寻找情景有人说，要给学生一杯水，教师须有一桶水。而有人说，现在一桶水已经适应不了学生的要求，教师必须拥有一海洋的水才行。现在的学生每天都在接受着来自方方面面的信息，教师只有不断加强自身学习，才能进一步满足学生的要求。（二）教师要做生活的有心人创设情境要求教师关注生活，做生活的有心人，随时从生活中捕捉灵感的火花。德育课如果仅仅是就理论而理论，与现实脱钩，学生就会提不起学习的兴趣。所以，教师应多关注生活，理论联系实际。如在讲“做情绪的主人”时，让学生为班长最近一周的烦心事出谋划策，学生纷纷发言，气氛活跃。（三）创设情境，要求教师了解学生特点选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，绝大多数学生通过努力能够解决；解决可以有多种甚至可以没有终极的答案。如讲到和谐社会时，让学生为设计我的校园我做主，为建设和谐校园出金点子。四、创设情境时应注意的几点问题（一）情境创设应和尊重个性相结合当代学生思想活跃，求知欲强，这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中，学生消除了胆怯和依赖心理，表达自己的思想、认识和情感，提出不同见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考、追求，最大限度地发挥创新能力。（二）情境铺设应和教学目标相结合情境创设应紧扣教学内容，富有针对性，如果情境没有反映教学内容和教学问题的实质，学生就会“丈二和尚摸不着头脑”，不知道要思考什么问题，也不知道该从何处入手解决问题。

要求设问要简要明确、新颖，这样才能较好地调动学生学习思考的积极性，从而达到教学目的。（三）情境趣味应和教学效果相结合“趣”是创设良好课堂的调味剂，我认为创设趣味性情境的目的是为了加强教学效果，使学生愉快地接受知识，并做到理论和实践相结合。同时使学生跃出课本，走出课堂，学会自己去观察生活。情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，调动了学生的多种感官，加快了对教学内容的理解。同时，在教学中，情境教学还可以和其它的方法相互结合，互相补充，以取得好的教学效果。愿每一位德育课老师都能胸有成竹地引导学生创造出精彩，使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，让课堂焕发出生命的活力。