初中数学课堂教学中的建构式生态链

王西善

生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的个性发展，学生、老师、环境三者和谐共处，形成一种动态平衡的关系，构建适合学生数学发展的生态链。数学生态课堂建构从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为生态课堂。生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素，是一种以学生为主体的课堂，它把人的个性发展作为课堂教学的目的，不再去填鸭式教学，从生态学上理解，它是一个和谐统一的整体，其中学生、老师、环境三者和谐共处，形成一种动态平衡的关系。那么，如何构建生态课堂让中学数学课堂充满活力呢？一、构建新的教学理念教师是课堂教学形式的组织者，教师教学的方法决定着课堂的生存样态，教师的思想高度将决定着课堂的高度。生态课堂要求教师构建的教学理念，建立新的教学模式：要特别注意提升学生的学习能力，强化学力培养。坚持“先学后教，以学论教”，实践“让学”，积极打造“学的课堂”，注重“先学”的习惯与能力培养。要变教案为学案。传统课堂中教师依据教案上课，强调的是教师如何把课本知识内容讲的准确无误。学生往往只是接受者和听众。生态课堂提倡学案，突出学生学习的中心地位，通过问题探究、学生参与、学法指导，完成知识转移和能力提升。学生是学案的执行者，围绕学案进行学习。学生在学习之前指导了学习的目标，带着强烈的心理预期和问题有备而来，学习过程中积极参与，思维与行动深入到课堂中去，充分发挥学习的主动性。要求教师在对话中能以伙伴式的态度，真诚、平等地面对学生，在学习中起到引导、帮扶学生的作用。为学生学习与成长创设自由、和谐、快乐、尝试的生态体验场。要变线性交流为网络模块式交流。传统课堂上也有交流，但是这种交流还仅限于师生之间、生生之间定量式的、直线交流，课堂基本为师生问答。生态课堂超越了线性交流，使课堂中每一个生态因子都保持畅通的交流渠道，形成的是网络模块式交流。主要表现为交流渠道自由畅通，师生之间、生生之间实现无障碍沟通；交流形式的多层次，自我交流、合作交流、小组交流等随着学习任务的展开而自觉生成。二、挖掘潜能，发挥学生的最佳状态没有学生课堂的最佳状态，也就没有学生课堂发展的最佳效益。生态课堂强调以学生为本，主张在课堂的生态链中，学生在老师的帮助下，“在大量的自主自由地活动中得到提升，包括成绩、智慧和为人处事的品格”，“自主自由地活动”主要表现为学生要主动的学习而非被动的接受，要积极思考大胆生成而非机械模仿反复训练。学生潜能的挖掘，具体表现为以下两个方面：1.自由表达和展示。生态课堂从解放学生思维入手，尊重学生的话语权，把认知和思想权交还给学生。在“开放”和“温暖”的话语环境中，实现师生之间、生生之间、师生与文本与生活之间的沟通与交流，让思维激烈碰撞，让观点充分表达，让个性完全释放，课堂生态因子充分活跃起来，实现学生们“兵教兵”“兵练兵”，达到最后的“兵强兵”的自主学习目的。新课程提出让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，就是要让是让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践与反思，得到充分的体验，从而获得真正意义上的知识建构。而生态课堂就是以体验作为学生主动学习的手段，让学生在教师所设计的情景中体验，在体验中获得新的认知，在交流中让学生再体验，从而主动建构知识，完善自己的知识结构。生态课堂试图重新建立“课堂秩序”，遵循由学生到教师的原则，鼓励学生主动探究、大胆假设、积极求证、交流合作、创新生成，课堂上不断质疑，师生之间、生生之间始终保持对话渠道的畅通，在教师的引领下，学生不断挑战知识和思维的高度。2.自我评价和同伴互评传统的课堂教学，评价如同教师手中的“魔杖”。而生态课堂的真正主持者是学习的主体——学生自己，课堂突出了学生的学习活动，学生在课堂上的表现和学习过程会更多地呈现在同伴和教师面前，同伴之间随时可以进行评价。在小组学习中，多元评价构成了课堂教学的一个重要内容，可以学生自评，也可以同伴互评、小组互评；可以主动选择评价对象，也可以接受小组或全班同学检测。这些权利落实到位了，学生在课堂上学习的地位就得到了保证，学生主体角色才能真正回归。三、优化课堂活动的样态有了学生角色与教师角色的本位回归，课堂必然呈现全新的样态：1.营造生生和谐的学习氛围生态课堂在师生教学状态上突破了传统的师生角色定位，通过将学习任务下放、组建学习小组等形式，使学生之间的关系更加紧密、合作交流更加频繁，原来那种在教师的指导下共同学习的关系就变成了为解决共同的学习任务的相互依赖、相互帮助、相互促进的关系，于是就出现了学习小组内部的“兵教兵、兵督兵、兵练兵、兵强兵、兵测兵”的学习状态，同学之间知识能力、学习习惯上的取长补短、集思广益得到充分体现，智慧共享、思维碰撞，营造了生生和谐的学习氛围。2.宽松、自由的话语环境生态课堂把“自由表达和展示的权利”还给了学生，在课堂上，学生是独立的学习个体，他们除了独立感知思考、探究思考、创生发现的空间外，还有质疑问难、交流合作、分享体验的权利，让每一个学生都有自己表达的舞台，从而改编了传统课堂的交流状态。3.灵活多样的学习结构生态课堂上，每个学生都有自己在空间上的“生态位”。不同的作为编排方式，呈现为不同的学习结构，生态课堂的学习结构更加多样灵活，体现为课桌椅的整齐排放与多元组合的共存。课堂上可根据教学内容，并以有利于师生交往、学生参与为原则，恰当选择编排方式，诸如半圆形、椭圆形、马蹄形，等等。新课程强调把课程视为教师、学生、教材和环境等因素交互作用的动态情景，视为一种动态的、生长性的生态系统，关注的是学生生命的发展，追求的是让学生在自然、和谐的课堂环境中学习，生态课堂的设计主要体现在教学情景要真实自然，用真实有效的情景激发学生的内在激情，使学生对教师的教学感到自然而然，是情与意的自然需求，从而营造和谐的教学氛围；教学过程的展开要和谐，每一过程要在学生情到深处加以引入，在学生想要了解时适时展现，在学生深入探索中加以发展，真正从学生情感与知识发展上服务学生，课堂教学的动态情景才得以生态化。生态课堂的教学链是一个动态过程。这个过程中，有学生的主动参与，有教师的智慧引领，有知识的活化，在创新生成中思想不断提升，情感不断丰富，在经验分享中教师不断成熟、学生日益进步，这些都是生态课堂中的“生成之美”，是生态课堂教学的素材。

参考文献：

[1]尹明德.教育学导论[M].北京：人民出版社，2012.

[2]张湧.中学数学教学中解决问题能力的培养[J].中国基础教育研究，2013.