职业核心能力在技校语文课中的培养模式探析

高婉馨

摘 要：本文分析了技工学校培养职业核心能力的必要性，结合技校语文课的特点，在口语体、应用文、记叙文、说明文等模块教学中对如何培养学生的职业核心能力提出了自己的看法。

关键词：职业核心能力 培养模式 技校语文

我国职业教育迅速发展，中等职业教育的规模不断扩大，为企业培养了大批的技能型人才。然而，随着社会经济各领域的不断发展变化，对职业人才的要求有所不同，单是强调职业知识和技能的培养，已不能适应工作岗位的需要，加强职业核心能力的培养，提高劳动者的综合质素，是职业教育的重要任务。技校语文教学必须坚持为专业服务，转变传统的教学理念，注重培养学生的职业核心能力，提高学生的职业素养。

一、职业核心能力的内涵

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，各个工作岗位，是伴随人们终生的可持续发展能力。它处在人的各种能力的最底层，也最宽厚。它是人们工作的基础、支柱和依托，是人们从事各种工作的重要能力，是人的职业素质的综合体现，是成功打开就业之门的钥匙，是职场上制胜的法宝，是开展工作的关键能力。

1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，包括与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力及外语应用能力。

二、培养职业核心能力的必要性

1.社会变化发展的需要

我国经济快速发展，职业结构不断调整变化，技校生的就业观念正在转变更新，工作岗位变动日益增加，岗位的流动需要求职者拥有多方面的职业适应能力，需要跨职跨岗的综合能力。在科技进步和经济发展迅速的今天，如果劳动者仅掌握一技，会很快落伍，而且会被时代、社会淘汰。掌握职业核心能力，才能适应当今社会变化发展的需要，它可以使学生终身受益。

2.进行素质教育的需要

技工学校的办学理念要坚持服务就业、以能力为本，培养学生的技能及职业素质。联合国科教组织在20世纪90年代提出21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人，目的是使学生学会学习，使学生具有在一定环境中的工作能力，培养学生具有团结合作精神，完善自我，发挥自主性和具有创造革新的能力。《国务院关于大力发展职业教育中的决定》中指出：“职业教育就要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。……提高他们的就业能力、工作能力、职业能力以及创业能力”。联合国科教组织提出的要求及国务院的决定明确地表示了要培养合格的劳动者，首先要做的事情，就是培养学生的职业核心能力。

3.企业用人标准的需要

企业用人的标准除了专业技能外，更偏重属于职业软技能的关键能力，它是从事各行业的劳动者所必须具备的素质。许多企业的招聘启事中，都有这样的要求：“具有较强的团队合作精神”“有较强的沟通、协调能力和创新能力”。吉通网络通信股份有限公司的人力资源人士表示：公司不苛求名校和专业对口，只要学生综合素质好，学习能力和适应能力强，遇到问题能解决。透过该公司的用人标准，不难看出现代企业用人的特点是个人的职业素质比学历、成绩、技能重要。许多企业认为：一个善于合作交流、有亲和力的员工能够出色完成公司交给的各项工作任务。现代企业对技能人才提出新的要求，未来技能人才的典型标志，就是一定要具有职业核心能力。

4.技校生自身特点的需要

现在的技校学生，是完成九年义务教育，中考落榜后进入技校学习的，他们年龄偏小，综合素质偏低，自我学习能力较差，依赖性强，遇到困难或挫折，无所适应，缺乏解决问题的方法、能力；以自我为中心，不善于与别人交流、合作，缺乏团队精神。如果这种状况不改变，他们毕业后进入到工作单位，有可能不具备企业要求的职业素质，而被单位淘汰。

三、构建技校语文课职业核心能力培养体系

技校语文职业核心能力的培养是一个系统工程，应采取全方位浸透性的教学方式，即在各模块的教学过程中，浸入职业核心能力培养，帮助学生全面、系统提高自己的职业核心能力，以增强学生就业竞争能力。笔者研究结果阐述如下。

1.口语体模块教学

口语是人们日常交际的重要媒介，口语体模块是语文教学中的重要内容，同时口语体又是学生与人交流思想情感、沟通信息的重要形式，口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。卡耐基说过：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依赖人际关系、处世技巧。” 卡耐基的名言说明了综合素质是求职竞争的首要条件，是事业成功的基石。

充分利用口语体的各种形式，进行职业核心能力的培养，具体实施如下表。

表 口语体教学培养模式表

口语

体形式 职业核

心能力 培养方式 目的 多媒体的运用

介绍 与人交流能力 模拟应聘会上的自我介绍、新入职联欢会的自我介绍 驱动学生参与到活动中去，在活动中亲身体验和实践，从而得到锻炼而培养职业核心能力

即席

发言 与人交流能力、解决问题能力 欢迎新员工会上的发言，开专题会（学雷锋活动或销售问题讨论会）上的发言

应聘

交谈 与人交流能力、解决问题能力、信息处理能力 应聘会上与考官的交谈

演讲 与人交流能力、信息处理、数字运用 学校：竞争学生会干部、班长、班委

企业：竞争某一岗位（根据专业而定）

论辩 与人交流、与

人合作、信息

处理、数字运用 学校或某企业举行论辩会（辩题可根据实际情况而定）

2，应用文模块教学

应用文模块教学，在学习知识、训练学生写作能力的同时，渗入职业核心能力培养，二者之间力求相互贯通。在教学过程中，要让学生了解学习职业核心能力的意义，向学生灌输核心能力的相关知识，通过知识竞赛、写作比赛、案例研讨、角色扮演、情景模式或职业任务驱动法等多种教学模式，培养学生的职业核心能力，力求收到“双管齐下”“一箭双雕”的效果。下面从两方面谈谈应用文模块教学培养职业核心能力的模式。

（1）公文文体。公文学习包括公文知识和公文写作两个部分，对公文知识的理解和公文文种的区别，可采用知识竞赛活动形式进行，以小组为团体参赛，让学生在活动中体验团体合作的必要性；公文写作格式的学习宜用角色扮演、职业情景模拟的方式进行，如扮演某公司的员工，处理单位公务时的公文写作；或模拟工作情景，撰写公文完成相关的工作任务，这一过程既提高了学生的写作能力，又培养了学生的信息处理及解决问题的能力。竞赛题和情景题可设立题库，然后根据不同专业的班级，随时调用。培养原则是根据不同的公文，培养核心能力的项目有所侧重。

（2）专用书信。在专用书信的教学中培养职业核心能力，把握两个方面：一是用于解决个人学习、工作问题的专用书信，如申请书、求职信，以自我学习、教师点拨、写作训练、辅以作品互评交流的方式，在教学中应注重培养自我学习、解决问题能力。二是可用于集体名义写的专用书信，如倡议书、建议书等文体，应采取任务驱动教学方法，布置小组任务，展开讨论、合作写作的方式完成，内容可设计为“某地区受灾，倡议大家捐款捐物”“搞好校园环境卫生的倡议”“成立互助小组的建议”“我们对教学的几点建议”等，在教学中应注重培养与人合作能力，与人交流能力。在锻炼学生的核心能力的同时，也可以增强学生团结互助意识，提高集体凝聚力。

总之，由于应用文种类多，教师要根据不同文体，选择相应的教学方法和策略，设计不同的任务、活动，确立职业核心能力培养项目，另外在教学中要注意提高学生的学习兴趣和主动性，才能收到预期的效果。

3.记叙文教学

记叙文教学，目的是使学生能叙述学校、社会发生的事情，塑造人物形象，完成对环境及人物的描写。基于以上几点，培养学生的职业核心能力，最好的“实验田”是在教学中举行故事会、创意作品交流会或“找朋友”等活动。职业核心能力中的与人交流、信息处理、自我学习及创新能力最适合在这些活动形式中培养生成。

（1）故事会。教师让学生在课前写出自己的故事，要求能运用记叙文的知识，表达自己的真情实感。故事完成后，学生在语文课上进行交流。写作内容要贴近学生生活，同时又能激发学生的创作热情。这样，学生才能写出生动有趣、引人入胜的故事，才会“乐写”，在讲故事时就会“乐在其中”。如“校运会的趣事”“我做兼职的故事”“公交车上见闻”等日常、学习生活的题材。通过故事交流，教师既可使学生写作能力得到锻炼，又能培养学生分析问题、语言表达、与人交流及信息处理能力，也使学生懂得关注生活、关注他人、关注社会的重要性。最后，评出优秀选手、“故事大王”，激励学生继续创作。

（2）创意作品交流会。教师课前下发任务书，布置学生小组合作续写名篇名著。如：“猪八戒取经后的生活”“小说《项链》续写”等内容，教师要引导学生发挥想象力和创意，搜集资料，自我学习；课堂上相互讨论，同学之间的观点互相补充，各出奇招，写出创意故事、精彩的篇章。然后在堂上交流，这样既可以营造活跃的课堂气氛，提高学生学习的兴趣，而且学生在创作作品及交流活动中，职业核心能力的培养又渗入其中，也使培养的方式更加灵活机动。

4.说明文教学

技校语文既要为专业课服务，也要与将来的工作岗位对接，培养学生的职业素养。经过分析研究，笔者认为，说明文培养学生的职业核心能力，可在介绍说明中锻炼养成。作为任课老师要了解社会各行业的情况，要定期到企业调研和实践，了解企业情况、产品情况，了解企业对技校学生职业素质的要求，也要了解学生的兴趣爱好。结合各专业的特点及学生将来就业岗位的需要，抓住重点，定出说明文模块培养职业核心能力的方案。结合各专业的特点及学生将来就业岗位的需要，采取职业任务驱动教学法，下发职业任务书。任务的设计，要对不同专业的班级内容有所侧重，如汽车专业的班级可介绍汽车某品牌功能特点、汽车发动机的维修过程；会展专业的班级可介绍展销会的参观流程，某介绍产品的特性、用途；会计专业的班级可介绍做账或报表的步骤等等。职业任务由小组合作完成，引导学生相互交流，运用数据及相关资料，完成任务，然后各小组展示成果。这样学生的合作及展示过程，也是学生的职业核心能力得到锻炼养成的过程。

总之，职业核心能力的培养对技工学校学生有着重要的意义，在技校语文的各个模块教学过程中，都要渗透培养，教师应该根据核心能力每项内容及语文各种文体的特点，运用不同的教学方法和方式，构建切实可行的培养模式，才能有效地提高技校学生的核心能力，为他们将来成功就业、发展事业，打下坚实的基础。

参考文献：

[1]后东生.卡耐基语言精粹[M].北京：中国时代经济出版社，2002.

（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）