构建技工学校“认知性实习”多元化评价体系的思考

2013-04-29沈霞

职业·下旬 2013年8期

沈霞

摘要：本文主要阐述了技工学校学生下企业“认知性实习”期间如何构建多元化的评价体系，以对学生的实习过程作出客观评价，促进认知性实习的有效性，提升学生的职业能力，实现职业教育人才培养目标。

关键词：认知性实习评价体系职业能力

当前，如何提升技工学校办学质量，加快技能型人才培养的步伐，已成为技工学校改革办学思路的重中之重。而突出职业能力的培养，是创新技术人才培养模式的重要内涵。其中，推行工学结合，把在校学习与下企业实习作为技工教育人才培养模式改革的切入点，无疑是一条行之有效的最佳途径。充分利用校企两种不同的教育环境与资源，把以课堂为主的学校教育与校外社会实践有机结合起来，贯穿于技能人才培养的各个环节中，有效提高学生的综合素质和就业竞争实力。要完善这一人才培养模式，需要与“工学结合”技能型人才培养模式相适应的评价体系，而“认知性实习”作为工学结合的一个重要组成部分，这一环节同样需要探索一套完善的多元化评价体系去检验其有效性。

一、目前技工学校对学生“认知性实习”评价存在的问题

1.评价缺乏针对性

技工学校课程体系的设置还未能完全实现使学生职业能力掌握与认知性实习两个阶段相一致的要求，认知性实习一般均安排在第一学年，甚至第一学期，而该阶段学生在校学习的大部分时间是完成学校安排的公共必修课和专业必修课，一些专业课学习的内容，学科体系尚未完全摆脱，理论偏多，与企业的实际工作存在距离，对学生到企业参加实习的针对性、指导性不强，还停留在对企业的表面“认知”。因此评价内容不定，不易操作。

2.评价缺乏多元化

学校对学生的考核，往往以认知实习结束后企业对学生的实习表加盖公章为标准，或者概括性地评为优、良、合格，非常笼统。学校带队老师也只能把一、二次的抽查情况作为评价的依据，不能很好地体现出学生职业能力与职业素质相适应的过程性评价，因而也达不到应有的效果。部分学校对学生学业评价的主体仍然是教师（带队老师），而这些教师中大部分是从高校毕业，缺乏生产实际工作经验，或已长期脱离企业实际，在评价学生时，也不能给学生发展提出针对性的建议。因此，教师自身职业素质与能力的差异，直接影响了学生职业能力水平的提高。

3.评价缺乏实用性

近年来，许多企业在招聘职业学校毕业生时，不太看重学生的学业成绩，而是使用企业自身的标准考察学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，只是参考，有的几乎形同虚设。这是由于学校对学生学业的评价标准单一，与企业衡量员工的标准存在较大的差异，即学校标准与社会标准的严重脱节。对企业来说，他们重视的是学生职业基本素质，而这正是当前学校评价体系中的空白，尤其是认知性实习阶段，认为是认识社会的适应性实习，评价更是模糊，甚至虚假，对学生职业能力的反映缺乏客观性。

上述问题已阻碍了以后培养学生职业能力为核心的育人模式的发展，因此，必须建立有利于优化学生“认知性实习”的评价体系，以完善“工学结合”的人才培养模式，提高学生就业竞争力，确保职业教育人才培养目标的有效实现。由此可见，构建以职业能力为核心的评价体系，推动工学结合有效实施显得尤为重要。

二、构建以职业能力为核心的评价体系的重要性

工学结合培养模式符合中国职业教育实际，也是国际职业教育发展的趋势。近年来，我国的一些技工学校纷纷引进国外的先进职教理念，推动技工教育的快速发展，如德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”模式、日本的“产学合作”模式等等，为我们提供了许多值得借鉴的宝贵经验。

“认知性实习”是在完善“工学结合”培养模式中提出来的，是该模式中的最初阶段，因此，认知性实习阶段评价体系的合理与否，将直接影响整个“工学结合”模式的有效开展，它将引导教师和学生按照高技能人才培养的要求开展“教”和“学”的各项活动，有利于学校教学与社会需求紧密联系在一起，有利于学生个体的职业发展需求，有利于学生尽快适应社会。为此，作为教学主体的学校，如何与行业、企业合作，根据地方经济的发展和企业对各专业不同的要求，寻求认知性实习教学目标与企业共建利益的结合点，实现学校育人与企业发展双赢的问题，急需解决，而开展全方位的多元化评价是推动认知性实习的有效保障，只有做到“学而有评，评而有思”，才能培养学生的自觉性与主动性，才能通过认知性实习初步形成学生的职业能力。

三、以职业能力为核心构建多元评价体系的几点思考

认知性实习是以鼓励学生进入企业、认识社会为主要目标，因此，对其评价应立足于激励，鼓励学生在实习中认识自我、适应社会、锻炼成长。评价主体应由学校、企业、社会相结合共同完成；评价模式应多元化，包含自我评价、小组互评（实习班组）、师傅点评、教师测评等；对学生在实习期间的岗位专业能力和基本能力（如与人交流、与人合作、自我学习、解决问题、创新能力等）进行评价。

1.自我评价，促进自我学习的再认识

人本主义的学习原则指出：自我评价是对学习负责的一个重要手段。教育家库克认为，最有效的评价首先是学生的自我评价，其次是教师与学生之间的评价。让学生通过评价主动对自己的学习内容、学习方法、学习过程、学习结果等做肯定或否定的自我认识，是运用以学习者为中心的评价原则，促进学生有效学习的评价。在认知性实习的每个项目进行中让学生对自己参与项目的整个过程及所做结果作出客观的评定，如90分以上、89～80、79～70、69～60、50分以下，在认知性实习考核表中体现。同时，学生自我评价结果又是师傅及教师评价的重要参考，也是调整实习策略的重要依据。

2.小组互评，达成合作意识的具体化

小组互评方法是借鉴国外研究者提出的“同伴评改法”而提出来的评价方式。“认识性实习”教学中的小组互评模式，是以现代学习观和交往理论为指导，遵循主体性、合作性、激励性、有效性、互动性原则，通过实习小组与小组之间的相互评价，学生通过自己参与，对自己实习过程、结果的评价和对同学实习活动的评价，既是对自己实习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。同时，也满足了学生的心理需求，激发了学生的主动意识和进取精神。让师（教师、师傅）生、生生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，它突出信息传递与交往，更能够显现小组成员互帮、互学、互评的作用，实现实习过程的多维互动，有效培养学生在集体活动中的参与意识与团队合作精神。

3.师傅点评，突出认知实习的实效性

俗话说：一日为师，终身为父。师傅的每一句话对徒弟（学生）的学习起着至关重要的作用。有时，在学校学生不一定相信老师的话，但师傅的一个肯定往往能极大提高学生的兴趣。因此，在学生认知性实习期间的考核表中，增设师傅的每日点评，对于提高实习效率的意义也就非同一般。它能指点学生岗位专业能力上的认知，也能提醒学生基本能力上的认知，在情感和技术上双重交流，效率显然，也是完善认知性实习中企业（社会）评价的一个重要部分。同时可从另一个角度反映出企业对人才规格需求的具体体现，为学校改进课程设置、制订人才培养目标等提供帮助。

4.教师测评，提高评价的科学性

教师对学生的学习作相应评价，是学生学业的评价不可缺少的一个重要部分，认知性实习期间同样不可少。教师（实习带队教师）的评价，在很大程度上体现了教师对学生实习期间的客观反映，这一评价在促进学校调整实习计划上将提供有效依据。同时也促使实习带队教师必须适应企业的发展，以及对新知识、新工艺、新设备的进一步的学习与了解，在学生能力提高的同时激发教师自身职业素质与专业能力的相应提升。

综上所述，构建认知性实习期间的评价体系必须多元化，应以职业能力为核心构建课程体系和评价标准，邀请企业参与制订考核内容、考核标准，并参与考核评价，构建突出职业能力开放式的评价体系，注重过程性评价。鉴于技工学校学生的特点，以及评价标准的可操作性，特设置如下考核表，简化评价手续，操作简便，行之有效。

嘉兴市高级技工学校认知性实习考核表

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