浅谈农村中学作文教学存在的问题和对策

潘高志

【摘 要】本文分析了当前中学作文教学存在的弊端，并提出了模仿训练、自由练笔、读写结合等克服作文教学弊端的方法和作文教学的新思路。

【关键词】中学 作文教学 弊端 客服 方法

目前，我国教育取得了长足的进步，但是，中学作文教学发展至今，其弊端愈见严重。这种弊端导致了中学作文教学的艰难进行，体现为教师的指导和学生的写作出现了方向性的困惑。从根本上说，文章是什么？中学生为什么要学会写文章？学会写怎样的文章？这些问题看起来简单，其实我们究竟弄清了多少，还很难说。可以说这是作文教学的一种贫困状态。这种状态给我们带来了对这些根本问题的怀疑与困惑。在呼唤素质教育以及知识经济时代来临这些大环境下，针对令人尴尬的中学作文教学的现状，我们不仅要弄清“中学生应该写什么样的文章”，更要探索走出这个困境的办法，只有把准了方向，克服了弊端，中学作文教学的前景才会出现辉煌。

一、中学作文教学的贫困现状分析

我认为主要原因在于我们对于写作思维特性的研究还不够，更没有拿出相应的切实可行的对策来。具体表现在：

1.忽视了写作对象复杂性的研究

写作思路的对象是人以及那些直接与人发生着关系的现象和事物。在社会与自然构成的这张有着千丝万缕的联系的庞大的网络中，把一人作为思维对象简直可以说是一门高深莫测的学问。摆在学生面前的一个难题是：思维主体无论如何不能够让思维对象的多维性与多变性尽符合于他的研究与探讨，认识和揭示这样复杂的对象对于成熟的完善的思维机能来说，其艰难程度就更大了。正因为如此，学生对于社会、家庭、学校中的一些现象和事物，虽然熟悉，却难以洞悉其本质特点，更不知如何将复杂的对象条理化，因而总是令人遗憾的舍弃那些有价值的材料，而经验性地胡编乱造，甚至用一些旧的套路来写一些写烂了的题材。

可是，长期以来，我们只看到学生写作内容空洞的表象，而没有看到学生写作内容空洞的本质，总是错误的把产生这一现象的原因归结为学生缺乏生活的体验，于是提出了作文教学的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。这种提法由来已久，时至今日，不少教师在文章中也渗透了这种观点，可是实际效果如何呢？我们并没有走出作文教学的困境，相反的，在一些基本问题上我们却疑惑起来了，难道这种提法不值得人们怀疑吗？

学生不是生活在真空中，每天总要接触一些人和事。有人做过统计：一个人如果将一天中的观感用文字表达出来，至少可以写成一本书，而一个学期所规定的大作文也不过七八篇而已，材料应该说是绰绰有余了，而他们竟无材料可写，如何解释？恐怕是记忆的仓库未曾打开。事实上，中学生，十二到十七八岁的孩子已经阅历很多 。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会触动他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求；他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想；他们有一个时而变换色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见。

2.忽视了思维过程的抽象性的研究

在学生的学习活动中，别的领域中的思维往往可以接触具体可见的事物或实验程序直观地显示、补充、修正和完善思维的整个过程，比如数学的运算可以借助计算器或别的仪器来完成，物理化学的问题可以通过实验解决。唯独作文，它既无直观教具，又无公式原理，无论是形象的观照描绘，还是情绪的体验和抒发，或者是思维的酝酿阐述、结论的形式表达，都不能够及时的得到直观地印证，整个思维过程完全是在抽象的情况下完成的。这个特点大大增加了写作的难度。

写作思维过程的抽象性，恐怕是形成学生作文难的最大的拦路虎了，然而面对这个问题，我们却显得无能为力。在教学中，不少教师是非常相信写作技法的。作文指导课上大谈写作技巧：如何选材，如何开头，如何结尾，如何安排文章的结构等等，归类分析，很是细腻。他们把这种技法看成是一成不变的公式，是解决写作思维过程的抽象性的唯一的方法，可效果如何呢？可以说毫无用处。因此，靠教师写作技巧的讲解，是绝对解决不了写作思维过程的抽象的问题的。一篇文章由形象要素和思想要素两部分组成的，但两者的组合却是千变万化的。文章的形式要适合文章的内容，用怎样的语言表达这可是个变幻莫测的方法，这绝对不是几个简单的程式可以说明的。

尽管如此，作文还是有法可循的。如要写好作文，细悟范文，从中寻找出适合自己的材料与思想的表达程式，这样可以化抽象为具体。

3.忽视了思维表达的明晰性研究

在通常情况下，人们的许多思维过程与结果，是不需要用条理清晰的语言表达出来的，只有达到“意会”的程度就行了。比如打篮球其中也不乏愉快的精神享受。凡是喜欢打篮球的人都能“意会”到，人们称这种“意会”为模糊思维。其实，达到了“意会”这个境界，对于客观事物也就基本上达到了认知的程度，而且，人们对周围世界所采取的行动，正是在“意会”了的情况下进行的，同样可以取得较满意的效果。但是，写作思维则要求达到“言传”的程度——需要将这种过程与感受用文字有条理的清晰地表达出来。如果说“意会”只是一种较为模糊、紊乱的思维境界的话，那么“言传”就是一种完全清晰、有条理和真实的境界了，而且，写作思维的“言传”比一般情况下的“言传”，其过程与结果应该更清晰、更有条理、更充分、更有逻辑性。

有位学生丧失奶奶后非常悲痛，他想写点文字来纪念。可是怎么写呢？尽管他对奶奶生前很了解，对奶奶很有感情，做文章的必备要素具备了，可就是写不出像样的文章来。他的写作思维还处在一种模糊的境界中，离清晰而有条理的表达还有着一段距离。创作过程一般分为三个时期，积累素材期、构思期和写作期。我认为这三个时期中，最困难的是构思期，因为这是写作思维由“模糊”趋向于“清晰”的关键。构思期困惑作者。一个思维能力和表达能力低的学生更是受着构思的困惑。因此，这位学生写不出像样的文章也就不足为奇了。我们不难发现这样的事实：尽管给材料作文为学生提供了材料，命题作文又结合他们的生活实际，但他们仍觉得无话可说，仍写不出好作文来，其原因就在于此。而如何促使学生的写作思维趋向于“条理化”“清晰化”，我们对此研究得还很不够。