构建“绿色·生命”学习型课堂

刘文岩

教育要做的是人的工作，而人是有生命的个体，也就是说教育的工作应该是具有生命力的。而要焕发课堂教学的生命力，我们应该让学生自主地学习，教师创新地教学。从这个意义上说，要让我们的课堂充满生命力，就必须强调课堂教学过程应该是学生学习的过程。那么就有两个问题摆在教师们面前：一是怎样让全体学生有效地学习？二是怎样让学生在掌握知识技能的同时学到学习的方法？

针对这样的疑问，我们提出了构建“绿色·生命”学习型课堂教学模式的实践方案，在教学中，以学生的生命发展为最终目的，把学习的权力给还学生，让学生在学习的过程中充分体现自己的价值，培养自身的能力，成为学习的主人，成为自己生命发展的促进者。在这个过程中，教师是一个促进者角色，是学生创造性自主学习环境的创造者，而不仅仅是“传道授业解惑”之人。

一、构建“绿色·生命”学习型课堂的基本模式

（一）构建“绿色·生命”学习型课堂的原则

1.学习第一原则 “绿色·生命”学习型课堂是以学生学会学习为目的的课堂。因此，课堂的教学活动，都要以学生学习为第一参照。学习型课堂中，学习成为每个成员成长与发展的自觉行为和内在要求。教师和学生都主动、积极地参与学习活动，并把学习看作是一件快乐的事，是生活的一部分，是生存的一种基本状态，即学习生活化、生活学习化。通过学习，师生可以重新创造自我。在学习的过程中，教师要扮演好一个组织者、引导者的角色，始终以学生学会学习为本，使自己成为与学生共同探讨学习内容的伙伴和向导。

2.活动中心原则 “绿色·生命”学习型课堂，强调学生在活动中学习，在活动中成长。这里所讲的活动，既有教师设计的教学活动，也有学生自我学习活动。活动的设计，结合教学的目标与学生能力的基础，在创设自由、开放的教学环境下，开展各式各样的教与学的活动，在学生主动性的发挥之下，让学生能力得到提升。活动强调对课堂的延伸，即打破传统课堂活动仅限于课堂的空间。从这个意义上讲，“绿色·生命”学习型课堂，它是一个开放系统，师生的学习从书本延伸到网络。从学校延伸到家庭及社会，从而突破了师生生活经验及教学资源的封闭性和狭隘性，真正建立起一个广泛的“学习共同体”，促进教学生活世界的丰富、扩展和动态生成。

3.合作探究原则 学习型课堂是一个以教学主体间相互学习、相互促进、共同成长为目的的场所，包含情感与理性的双重性互动。即教师与学生之间、学生与学生之间互相学习、讨论、协商，共同收集信息，共同分析、解决问题，通过群体智慧，使整体的学习力最大限度的发挥出来；通过彼此真诚的交往，实现智慧共享，思维共振，情感共鸣、生命共生。“绿色·生命”学习型课堂尊重每一个学生的先前经验和独特见解。并视该差异为宝贵的学习资源。为每一个学生创造发挥其潜能的舞台。

（二）构建“绿色·生命”学习型课堂的基本模式

模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体，建构新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析提出各种模式，从而促进实践发展。

在这里，我们把模式理解成一种操作方法，即依据学习型课堂理论，绿色教学理论，结合学生学习的实际，创设一种能实现教学目标的教学操作方法，构建一个课堂教学刁民课外活动教学相结合的，便于实际教学操作的“绿色·生命”学习型教学模式。图示如下：

该模式体现以生为本，旨在全面提升学生各种学习能力，并行课堂教学与课外教学双线操作，强调学生在开放性的学习环境中，运用合作探究的学习方法进行自主学习，掌握知识，培养技能。在课堂的双线操作中，课堂教学由新授课、活动课、专题研讨课组成；课外教学由各种语文综合性活动构成。模式利于教学的实际操作，便于教学目标的达成，是一种科学有效，可操作性强的教学模式。

二、“绿色·生命”学习型课堂的教学实践研究

（一）打造各类“绿色·生命”学习型课堂的课内教学

1.“探究型”新授课课堂

在新课的教授中，我们坚决改变过往教师“一言堂”的学习方式，构建“探究型”的课堂，让学生积极投入课堂教学活动中，开启思维，提升感悟能力。

如：《囚绿记》、《爬上窗台的绿色》比较阅读，就在“探究型”阅读教学中进行了尝试。我们来看这堂课引导学生去探究的教学设计。

探究活动一：通过比较阅读，我们细致地分析了作者在字里行间流露出来的种种细腻情感。对同样一件事物，作者赋予了不同的情感，这跟什么有关呢？

探究活动二：借用某种具体形象的事物来寄寓作者深邃的意义，如之前所学过的《爱莲说》、《捡麦穗》，作者对莲、小火红柿子都寄寓了一定的意义，这都是一种什么写法呢？

探究活动三：赏析比较两文绿之美。

探究活动围绕着散文的情感、技法、意象等方面展开，重点突出，目标集中，学生在讨论与研讨中获得自己的学习体验，提升对文章的品读能力。

2.活动课课堂

尝试开展活动写作课和沙龙课，仅以活动写作课为例：

《语文新课程标准》中提出：“不同学段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师要重视学生写作材料准备的过程”“要引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料”。这无疑是给我们的写作教学指明了方向——在各种“活动”中进行写作教学。

在实践中，我们把活动写作分类为以下几种。①组织“个体感受”的写作活动。②组织“合作探究”的写作活动。③组织“综合专题”的写作活动。

3.“专题型”研讨课课堂

“专题型”研讨课，是指就某一特定的知识专题授课中，让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习的课堂教学形式。这类课型，主要是集中在专题复习课的授课中，让学生在自主学习中，获得知识的见解与掌握，并能在实践的检测中获得理想的成绩，从而提升复习课的有效性与针对性。

如：诗歌鉴赏复习课“怎一个愁字了得——赏析古诗词中的愁情”就是一堂有效、实用的“专题型”研讨课例。

授课教师在教学反思中这样写到：

一直以来，相关的方法、原则不少，铺开来讲一节课啥也讲不到，而且这些方法都要立足在学生能把掌握诗句的字面含义的基础之上，而事实上，就现在高考题的难度，能做到这一步，情感分析的难度已不复存在。文面理解真的这么重要吗？其实，有时读到一首诗，我也译不出诗句来，但阅读经验总能引导我去触摸诗人的内心世界，我在想，我是怎么读诗的，这种感觉是怎么来的。

我尝试着不翻译诗句来看诗鉴题中的诗，捕捉了总体的情感方向后再看参考答案，答对率还蛮高的，有了信心再逆推过程，抓住了议论抒情性的词语、意象组合这两个重复率最高的着力点。然后用最近学生做过的诗鉴题来验证，再补充典故，有了这三点，绝大多数诗都不难懂了，而且不仅仅是抒写愁情的诗，别的主题的诗也可以依葫芦画瓢。

发现了这个读诗的小窍门，虽然肤浅得很，但不仅解决了公开课的上课内容的问题，也让我有了一种豁然的感觉，一种久违了的思考的快乐。

从教学反思中，我们不难看出，在教学活动中，老师针对“诗歌中的愁情”这一教学内容，与学生一起研讨鉴赏诗歌的方法，深入浅出，方法的总结实用有效，学习起来不会有艰深之感，复习课也乐在其中。

（二）打造各类“绿色·生命”学习型课堂的课外教学——语文综合性学习活动实践

1.全面开展“悦读人生”语文课外阅读活动

“悦读人生”语文课外阅读活动，是综合运用语言文字能力进行广泛而有意义的阅读的综合性、实践性课程。在课程中，促使学生在愉悦的阅读中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

“悦读人生”语文课外阅读活动是构建“绿色·生命”学习型课堂的一个重要环节，与课堂教学并行，延伸语文教学的范围，体现“大语文”的教学观念。

2.各类研究性学习活动

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的教学活动。

在打造“绿色·生命”学习型课堂的教学实践中，我们积极开展各种研究性学习活动，充分发挥学生的自主能力，以期他们在研究活动的过程中获得各项技能。

3.各类“表演展示”综合活动

“表演展示”综合活动课，旨在为学生提供一个展示自我风采的平台，检阅学习成果的，激发学习兴趣的综合活动课型。在这类活动课中，学生参与度高，投入热情大，把课本所学到的知识运用在实践操作中，是知识与能力的合理转化。