基于职业核心能力培养的应用文写作课程改革

罗小青

摘 要：应用文写作是技工院校开设的一门必修课程，实践性、实用性强。通过课程改革，增强学生职业能力和就业竞争力，意义重大。如何主动适应社会发展和教育改革需要，改革创新写作教学内容与方法，提高学生实际写作能力、分析解决问题的能力，是值得应用文写作任课教师认真研究探讨的课题。

关键词：职业核心能力 应用文写作 课程改革

“口头为语，书面为文”是为“语文”，其“文”对于技工院校语文教学来讲，更应该重视“文”的功用，即实用性、实践性文种的写作。显然长期以来的文化基础课改革者深谙此理，因此2011年始，应用文写作作为一门独立的课程逐渐在广东技工院校“大语文”课程中占据重要地位。

从课程标准的最前端——企业调研的结果显示：应用文写作能力是企业人才需求的八大职业核心能力之一，是衡量人才职业素养的关键标尺，逐渐被纳入人才评价标准。然而纵观技工学校此课程的现状，却存在“教师声嘶力竭教而无效，学生死气沉沉学而无用”的尴尬状态。因此学校与企业需求对接，有机结合职业核心能力培养，把枯燥无味的“理论说教课”改革成生动实用的“能力训练课”显得尤为重要。下面笔者从课程理念的转变、目标能力的建设、课程内容的整体设计、教学决策的实施、三结合评价机制的引入等方面谈谈本人在应用文写作课程改革上的尝试。

一、课程理念的转变

应用文写作课程属于技工学校一门文化基础课程，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。因此该课程应引入“基于工作过程，指导写作实践”的理念，以培养职业核心能力为导向，以提高职业技能为本位，以仿真项目任务为载体，以师生互动和综合实训为平台。课堂上要实现从以“讲”为主向以“导”为主的转变，引导学生自主、合作、探究学习，从而把课程基础知识转化成分析解决问题的能力、合作沟通等职业核心能力。

二、目标能力的分解重构

职业核心能力包含职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、创新创业等内容。由于受市场经济功利化倾向的制约，技工学校往往只注重对学生某一方面显性的具体操作技能的训练，而忽视对学生隐性综合素质的培养。所以，基于职业核心能力培养的应用文写作课程改革，应把目标能力分解，培养目标应包含显性技能及隐性能力的培养。

1.显性技能

显性技能表现在能在实际职业过程中选对适用的文种，熟练写出符合国家政策法令、观点正确、内容充实、结构合理、层次分明、表达清晰、语言得体、标点正确的常用应用文书；能对常用应用文的观点、材料、结构、格式、语言等方面加以分析评鉴。

2.隐性能力

隐性能力能通过仿真职业过程，解决实际工作任务。教师要培养学生自主学习能力、团队合作能力、整理收集信息能力及沟通能力，让学生通过对常用文种的分析评鉴，了解具体岗位的职业规范及操守。

三、课程内容的整体设计

根据目标能力的建设内容，我们必须打破以学科内容、章节结构为主的传统课程体系，针对职业工作流程、工作项目和任务进行课程设计。

1.以“必需、够用”为原则遴选教学内容

一是贴近实际，选择与工作及现实生活联系更为紧密的内容。如随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅；人们在工作、生活中面临和需要打理的事务纷繁复杂，通知、函件、求职信、申请书、调查报告、竞聘报告的写作显得更加重要。二是要服务专业，紧密结合专业特点和专业人才培养目标，设计符合各专业需求的教学内容，并适当调整重点难点的讲授，提高学生的专业素质和技能水平。如服务类的专业可适合行业专业文书内容；交通行业特征明显的专业则仅侧重于常用事务文书、商品说明书的学习；社会管理类专业的学生可加强行政公文的写作练习。

2.以能力为本位构建课程结构

表 课程结构

能力

模块 学习任务 职业目标 教学方法

职业

素养 应用文写作概述 遵守职业道德和职业规范 讲授法讲座

就业

能力 求职信写作、个人简历制作、竞聘报告的写作 能够为自己写作简历与求职信，能够为参加竞选做计划、写竞聘稿 项目教学法

情境教学法

案例教学法

公文处

理能力 行政公文的行文规则与格式、通知、请示和批复 能够按照程序处理公文、掌握常用公文写作格式 项目教学法

情境教学法

案例教学法

适应社

会能力 条据、启事、申请书等事务文书，经济合同 能够掌握常用事务文书的写作及使用，了解合同相关知识，避免产生不必要的纠纷 项目教学法

情境教学法

案例教学法

科研策

划能力 产品说明书、广告文案、毕业论文 了解相关联职业的行业专用文书写作 项目教学法

情境教学法

案例教学法

3.以学习任务为载体确定教学方案

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师，应用文写作课程如果还停留在概念?—特点—注意事项—例文讲解的传统教学方式，一定会让学生全程“昏睡”，教师也深感乏味，会导致写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。所以我们应根据能力模块，以完成职业能力任务为核心派生工作项目，以完成工作项目为目标派生工作职责，以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。在实际的教学实施中，采用“教、学、做”三者结合，教学流程如下图所示。

图 教学流程

四、教学方法的灵活运用

在教学方案的实施过程中，我们灵活运用各种行之有效的教学方法，提高学生的学习兴趣及参与积极性，从而提高教学实施效果。

1.项目教学法

项目教学法，即通过让学生合作完成某一特定项目和任务以达到教学目标的教学方法。如“求职信”一课，教师在班级张贴企业的招聘信息，要求学生通过招聘信息提供的内容，以实训团队为单位，根据用人单位人才需求、求职信应体现的重点内容、如何投递简历等环节进行讨论，小组汇报后教师归纳总结。再通过求职信写作、简历制作、投递应聘信息、模拟面试等环节让学生掌握相关知识，熟悉用人单位选拔人才的流程。

2.情境教学法

情境教学法是通过创设一定的职业情境，使学生置身于某种特定的写作情境之中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思写作，让学生有身临其境之感，使学生能够顺利快捷地完成某种应用文的写作。如“通知”的写作，教师提供一个典型“会议通知”的案例，由学生分别扮演企业领导、企业秘书、与会人员，由秘书根据领导意图向相关与会人员发送会议通知，处理工作流程中出现的各种问题，最后顺利完成任务。它不仅可以加强和巩固学生对写作理论知识的学习，充分体现学生主体性的参与意识，同时也可以提高学生发现问题和解决问题的能力、人际沟通和与人合作、交际、应变的能力。

3.现场教学法

现场教学法，即根据应用文种的要求把学生带入现场环境进行教学，然后让学生根据现场情景进行写作和练习。如“竞聘报告”一课，教师可与学生社团取得联系，让学生现场根据竞聘环境拟写竞聘报告，然后演讲。教师现场点评，从而让学生了解竞聘报告的写作重点。组织学生到学校文件制作部门，了解行政公文的成文程序和处理程序。通过这种自我体验的情景教学，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

4.案例教学法

案例教学法，即通过案例引入、案例分析、案例设计等环节，让学生在讨论和重新设计中去发现、去创新。如“事务文书”中“条据”的写作，教师可提供通过播放因条据写作不当而产生经济纠纷的视频，让学生以实训团队为单位进行现场分析、判断，并且修改完善。

五、“三结合”评价体系的引入

考核标准和内容以能力模块为单元，以实际工作任务为依据，实行三个“结合”和三个“为主”的教学考核模式，即理论与实践相结合，以实践考核为主；过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主；学科知识掌握与团队协调能力评价相结合，以学科知识掌握为主，具体体现在考试成绩与平时成绩的结合。主次评价权重分别占60%及40%。本课程的考核成绩由以上三部分成绩相加总和的平均数确定。

以上是笔者就应用文写作课程如何体现职教学内容与生产实际对接，理论知识与实际操作的结合，培养学生的职业核心能力进行的粗浅的探讨及尝试，希望能起到抛砖引玉的作用，能让更多企业、学校、教师共同探讨，实施应用文写作课程改革，从而让这门学科真正起到“教而有效，学而至用”的效果。

参考文献：

[1]宋洋，刘志任.基于职业能力培养的高职应用写作课程改革探索[J].科学与财富，2011（5）.

[2]段宇鸣.《应用文写作》课程标准[J].世界大学，2012年6月http：//www.worlduc.com/blog2012， aspx？bid=9382916.

[3]李文娟.试论应用文教学对技工院校学生职业素养的培养——以引入模拟公司活动教学模式为例[J].新课程学习（下），2010（8）.

[4]王勋.浅谈就业导向下的高职应用文写作教学探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报，2009（3）.

[5]周莹萍，刘生华.基于工作过程的课程体系改革与实践——以应用文写作为例[J].广东轻工职业技术学院学报， 2009（4）.

（作者单位：广东省交通运输技师学院）