突出学生主体地位 强化学生自主学习

安瑞霞

课堂上，如果学生总按老师提出的问题去思考，无异于扼杀学生的思维。因此，教学中我们大胆放手，让学生自读自悟，放手让学生直接参与探求知识、解决问题的全过程，以确定学生的主体地位，养成自主学习习惯。课堂上切实做到把读的时间还给学生，让他们在阅读中学会发现；把问的权力放给学生，让他们在质疑中学会探究；把说的机会让给学生，让他们在感悟中培养创新意识。

一、读的时间还给学生，在阅读中学会发现

阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，因此读一定要落到实处。

课题引导读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。激发学生读的兴趣。

据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。在读法上可以自由选择，感情朗读、角色朗读、边演边读等。在读时教师要多给学生提供诵读的条件，或加上多媒体，或配上音乐等，并积极参与到学生朗读活动中去。

查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共同评议。并要求初步弄清文章的主要内容，写作目的；找出重点段落，标出优美词句；然后在此基础上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读、想读，使学生真正成为学习的主人。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功的效果。

二、把问的权力还给学生，在质疑中学会探究

学生随着读的深入，产生这样那样的疑问，会有这样那样不同的情感体验。此时，我们放手让学生发表自己的见解，提出各自的问题。把空间还给学生，就必须努力克服过去教学中设计系列问题、逐步训练的做法，要把提问题的权力还给学生。学生在预习及自读中提出的问题是教师进行教学的航标灯。同时，我们善于激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读与思”，通过讨论、交流，达到自主释疑答难的目的。

（一）先要激发并培养学生发现问题的兴趣

创设良好的轻松的课堂，让学生都敢于提问。课堂上教师的教态要亲切和蔼，面带微笑。现实中常常是这样，敢于提问的往往是那些成绩好的或是成绩差的，而大多数学生保持沉默。不是他们不能发现问题，而是没有提出问题的勇气。他们怕自己的问题提得不好，招来老师同学的嘲笑。教师此时做的就是对于学生提出的任何问题持肯定态度，不否认，不讥讽，并善于由浅入深地培养学生发现问题的能力，树立学生的主人翁意识。课堂上往往出现这种情况：一个学生站起来提问题或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生不但大声嘲笑，而且手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”的要求。这时发言的学生往往感到压力和失出自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师要让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。为此我在每天的第一节语文课中开展了课前三分钟说话听话活动。学生自由上台发言，其他学生则注意倾听。当学生真正成为学习的主人时，此时不仅是学生学得愉快，教师也教得非常轻松了。

（二）教给学生发现问题的方法，让学生善于提问

方法很多：①就问题提问。每教一篇新课文，我都要问学生，看了题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生往往思维活跃，提出很有价值的问题。②就重点段提问。如《草船借箭》写借箭经过一段，学生朗读后就问：诸葛亮为什么选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东船尾朝西。然后又调过头来？为什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭不要出击？等。③抓重点词提问。④可以通过多种途径来营造提问的良好氛围。比如运用现代化的教学手段，通过多媒体的课件展示，让学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的乐趣。如教《詹天佑》一文，我不仅用课件展示詹天佑的生平、重点词句、与京张铁路有关的图片，还让学生上台亲自当一回总工程师，向台下的“记者”介绍自己设计的隧道图、“人”字形线路图，及这样设计的理由，并要回答“记者”的问题。学生在一片欢笑声中不仅学会了提问，各方面的能力都得到了训练。

三、把说的机会让给学生，在感悟中培养创新意识

课堂教学中，我们善于激励学生当发现者，积极大胆地用自己喜欢的方式说出自己的见解。每学一篇课文，自学后的交流应该是“说”最活跃的时候，他们畅所欲言，有的是对一个生字的读音、字形、字义的新发现，有的是对一些词语有不同的理解，有的是预习中从不同渠道获取多方面资料等。这些汇集在一起交流时，学生带着发现者的喜悦，在大胆、自豪地说，说话成了发现者成功的体验，交流成了学习的需要。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与老师争论；允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展，培养了创新精神。如教《草船借箭》一文，学完后我让学生说说最佩服的人物是谁。多数学生说了佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋。这个答案无疑是“标准”答案。但也有学生提出佩服周瑜，说他有才华，年纪轻轻就当了都督。还有的说佩服鲁肃的忠厚、曹操的谨慎。为什么不可以呢？当然行。正是有了这样宽松的学习环境，学生才能想别人不敢想，说别人不敢说，并敢于就自己的观点，与别人据理力争，在争论中不断完善自己，点燃创造的火花。

总之，在课堂教学中，我们要为学生充分营造广阔多样的自主学习环境，促进学生主体参与，自主发展，让每一个学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语文实践活动，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。