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对技工学校英语教学的几点思考

2013-04-29廖庆泉

教育界·上旬 2013年8期
关键词:技工学校思考英语教学

廖庆泉

【摘 要】在技工学校的英语教学中,应主要突出英语和专业的紧密结合,增加专业英语的实用性。如何让学生更好地掌握专业英语是摆在英语教学中的一个热点话题,本文就此,进行了几个方面的思考和探讨。

【关键词】技工学校 英语教学 思考

1.引言

对于技工学校的学生,既要有专业文化知识和一技之长,也要具备一定的英语交际能力,作为技工学校的英语教师,要培养社会需要的合格人才提高学生的英语水平,必须努力探索新形式下的英语教学模式,传统的“一刀切”“齐步走”的授课模式已不能适应当前的教育形势和任务,必须根据当前学生基础参差不齐的现状,因材施教,采取不同的方法,开展教学活动。

2.思考一:不断更新技校英语教学理念

当下,技工学校英语教学上存在:部分教师认为技校的学生只要熟练掌握了本工种、本专业的技能就具备了进入社会谋生发展的本领和能力,忽视了学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、英语社交能力、自学能力以及心理承受能力等的培养。部分教师常常把技校教育片面认为是一种培养目标十分简单,只是实用技术学习的就业培训,而削弱甚至忽视了对学生的如英语等基础、通用文化的学习以及思想道德、法制观念、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。

从教育策略来看,技工学校的教育要立足终身教育,要求从学校到社会实行终身学习、终身提高;强调职业能力的培养,把文化课、理论课限定为以“必需”和“够用”为度。所以,建议:宁可少学一点,也要把创新凸现出来。信息时代,信息化使学习方式与手段发生了根本性的变革,为人们获得知识带来了极大的方便,因此,人们占有知识尤其是陈述性知识的多少已不那么重要,在课堂教学中必须把创新培养凸现出来。一节课的时间是一个常量,因此,要尽可能地把较多的时间用于能力的培养和创新潜能的开发上。因为知识欠缺将来容易弥补,而能力的欠缺是很难弥补的,何况不同能力的发展都有其关键期,错过这些关键就是教育最大的失误。比如在International Womens Day 来临之时,布置学生作业,用英语写出中国的传统节日,学生们通过查阅书籍、上网、寻师访友获得大量的知识,这个过程需要花费一定的时间,不如老师直接告诉他们来得快,但如果学生没有这种亲身感受和体验,而被动地接受会使他们因枯燥无味而厌烦,就不会积极思维,也就无所谓创新而言。

3.思考二:技工学校英语教学的重难点设定

在技校的不同专业的英语课程有不同的教学要求和教学目的。我们在制定专业英语教学目标的时候,应该体现出各专业的差异性。旅游专业的《饭店英语》,主要强调为宾馆服务,培养学生的外语交际能力;理工专业的《机械英语》主要培养学生阅读或撰写有关专业文章的能力。因此,教师在旅游专业的教学中,应把培养学生的听辨能力和外语口语表达能力放在首位,对语音教学必须予以足够的重视,让学生掌握那些直接有助于单词和句子朗读的语音知识,使学生能根据音标拼读单词、念顺句子。在理工专业的教学中,应把对学生阅读能力的培养放在首位,侧重于词汇、语法教学,单词的读音基本正确即可。词汇是学习语言的基础,学习外语有无成效,集中体现在外语词汇量的多寡上。因此,理工专业的教学要不折不扣地完成大纲和教材要求的词汇量,单词掌握应以领会方式为主。另外,语法同样不容忽视,如《计算机英语》的文章以科普类为主,长句复句较多,主从结构复杂,内容陈述逻辑性较强,修辞手法较少,符合规范的语法。当某句话仅凭上下文或背景知识很难理解其含义时,就需借助语法进行分析。由此可见,不同专业英语教学要有针对性地突出教学重点,减轻学习压力,增强学生学习英语的信心。

4.思考三:技工学校英语教学的分层教学

4.1所谓分层教学

分层教学就是针对教学班学生的不同知识储备,不同的理解能力和接受能力,不同的学习习惯进行合理分组,因材施教,充分调动全体学生的积极性和合作精神,让每个学生都觉得自己有希望学好英语。分层教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。美国心理学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

4.2分层次教学的开展

这里所指分层次教学,不是简单地根据考试成绩分成甲、乙、丙、丁几个班级,技工学校由于受专业班级数量的限制,例如,有的专业只有一个班,有的专业一个高级班,一个中级班,只能在一个授课班级内,根据学生程度分为A、B、C几个层次,根据各层次学生的英语程度有的放矢采取灵活多样的教学方法,分层教学做到学生分层、目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层、评价分层。其中,教学过程的分层上,建议:应根据不同层次学生的不同的学习目标、内容,采取不同的学习方法,即学生自学、教师领学、小组合作学习。如在讲授生词时,让A、B两层的学生先读,个别读音可能不正确,进行纠正,当这两层大部分过了读音关时,让他们自己记忆单词,组词选句,C层的学生可能大部分不会读、不认识音标,教师再领着他们逐个音标分解成单个的因素,进行辨认、发音,C层学生大部分能读时,再讲词义和用法,在教师的引导下,让A、B两层的学生自己组句,有错时,进行纠正。在讲授对话时,采用启发式教学方法,先让学生试着翻译,然后教师再讲正确的答案,翻译完成后让C层学生自己再将对话理解一遍,同时,教师领着A、B两层学生学习该课的句型、语言点,进行练习。在C层学生理解对话的基础上,先找A、B两层学生读对话,找出难读的句子,然后教师有重点地领读,在A、B两层学生记忆对话的同时,老师再带领C层学生逐句练习对话,然后,把学生进行分组,一名A组的学生负责两名C组的学生,由A组的学生教C组学生读对话,教师进行巡回辅导,在A层学生记忆对话的基础上,鼓励他们脱离课本自编对话,自由交谈;对于B层学生,给他们上台表演的机会,让他们上讲台复述对话,鼓励C层学生开口讲英语,让他们也感觉到学习英语的乐趣,最后将本课的语法难点向A、B两层学生讲授。

在技校外语教学中,根据不同层次的学生,进行分层次教学,就是让每一个学生有所提高,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心。实施分层教学后,A层学生打消了那种盲目自满、高傲的优越感,B层学生感到学有所获,学习英语的积极性高涨起来,C层学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向。分层教学,给每个学生创造条件,使其在学习中能够较轻松地达到一个适合自己的小目标,品尝一个小小的喜悦,一步步地向大目标前进,使不同水平的学生在自己原有地基础上,都能有所提高。

5.结语

除以上之外,也建议英语教师应注意:(1)改进传统教学,充分利用现代化教育手段,使教学内容直观化、形象化。如今的技工学校大都配备有现代化的教学设备。英语教师在教学中应广泛利用现代教育技术(包括电脑多媒体、投影等电教技术),以形象化的方式和多样化的手段营造英语语言环境。那些生动、形象、直观、有趣的教学方式使学生有身临其境之感,从而激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。(2)积极组织丰富的第二课堂,营造良好的英语学习氛围,保持学生对英语学习的激情。学习英语单靠课堂45分钟教学远远不够,教师应精心设计和组织丰富的课外活动。笔者坚持每一单元布置一次学生课外口语练习,每周定期组织“English corner”,设计英语场景训练,如:Daily life、shopping、Sundays、your family 等;或举行朗读比赛、知识问答活动,尽一切可能为学生营造良好的英语学习氛围,鼓励学生抛开一切思想顾虑,大胆地开口说,从而提高学生运用英语的能力。总之,技校英语教师只有不断更新观念,努力学习,勇于创新,积极探索新教法,充分发挥主导作用,因势利导,充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性,才能收到良好的教学效果、事半功倍。

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