优化地理教学提高课堂效率

冯璐

摘要：在地理课堂教学中，教师应本着以“学生发展为本”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。本文从五个方面入手，探讨了优化地理教学、提高课堂效率的有效策略。

关键词：高中地理；课堂教学；提高效率；有效策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-045-1地理是一门涉及知识面很广的学科，具有综合性和区域性。对于高中生来说，由于初中地理知识掌握不牢固，图像繁琐，难学易忘，普遍不重视地理这门学科。因此，要提高地理教学效率，关键是优化课堂教学，提高课堂效率。

一、创设课堂教学情境

新课程教学中，教学情境的创设要根据不同学生情况而设计，这就是我们备课中常说的备学生，而学生最大的差别在于掌握的地理基础知识量的不同，对于地理学来说，学生的差别还存在空间思维能力的不同和地图阅读能力的差别。因此，教学情景创设要根据不同程度的学生而定。

例如，在《地球公转的地理意义》一节的教学情境创设时，教师要考虑到教材内容比较抽象，要求学生具备一定的立体空间思维能力和读图能力；对于程度较差的学生，要尽可能设置直观化的教学情境，要充分利用地球仪、地球公转演示仪等直观教具以及教学板图来表现抽象的教学内容；教师的情境语言要尽可能简单、直接，切忌深奥难懂。上课之前，我就创设了三个情境，来吸引学生的注意力：（1）镇江大市口的白天和黑夜的照片进行对比；（2）中国球迷看世界杯足球赛时，为什么要熬夜看球；（3）水池中的水为什么旋转下流。整个课堂围绕三个情境，让学生进行探究，将抽象的问题生活化，学生很容易就接受了。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，教师在地理教学中应注重对兴趣的培养。

记得有一次，我到扬中上课，讲的是《农业的区位》一节，为了吊起学生的胃口，激发学生的兴趣，我选择了扬中的一道名菜——河蚌烧秧草作为课堂导入，立马拉近了与学生的距离，后面的教学中，我也一直尽量以扬中的当地特色农业为线索，结合课本知识进行教学。整节课学生都积极参与，兴趣盎然，师生互动自然，课堂氛围融洽，起到了很好的教学效果。

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。例如，在讲授“板块构造学说”时，教师可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。

三、联系学生生活实际

在教学中，从实际出发，了解学生的学习、生活、兴趣、爱好及正常需要，引出学生最关心和最感兴趣的经验话题。通过一定的事例，引起学生的注意，引发学生的思维和探索，使学生对学习的理论知识有认同感，从而深刻理解，乐意接受并化为行动的指南。

例如，日本大地震引起日本福岛核泄露事件，那几天由于受谣言影响，很多人都担心核辐射，大家一窝蜂去买碘盐和选择不吃海鱼。根据这样的案例向学生分析：日本的核泄漏是否会影响中国。引导学生运用大气环流和洋流运动这些知识来分析其影响危害。在分析其影响时，教师边板世界地图边分析：由于核泄漏那段时间，我们北半球还处于冬半年，盛行风以风从大陆吹向海洋为主，中国位于日本的西侧，因此影响不多。日本核泄漏通过海水运动扩散：日本暖流→→北太平洋暖流→→加利福尼亚寒流→→北赤道暖流→→日本暖流这样的洋流环流圈。因此短期内我们中国受它影响不大，除了用我们学的地理知识分析，还要引导学生不要轻信谣言引起不必要的恐慌。这样，不仅巩固了知识，而且培养了学生分析地理现象的能力。

四、引导学生探究学习

探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。

在高中地理课堂教学中，开展“探究型”式学习，打破书本知识观点的束缚，让学生参与地理现象的分析研究，能够给予学生更开放、自由的思维空间，更易于思维创新。同时，地理学科的区域性和综合性规律明显，更能推动学生学习的兴趣。相对于传统“知识型”课堂教学，“探究型”教学模式更重视学生的主动参与和基础知识的应用研究，从根本上提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和能力。

五、运用现代教学手段

现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。多媒体教学具有形像性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟地球运动的过程，解释构造地震的成因、模拟锋面的移动、褶皱的形成过程等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

总之，课堂是教学主阵地。而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多少，地理学科需要教师能够在新课程理念的指导下不断探索，实现教育理念和手段的更新，为每个学生都能在地理课堂上获得最大发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，使得地理课堂效率得到质的提高。