小学“生本课堂”之我见

孙俊娥

摘要：我校积极推进生本课堂的教学模式，确定以学定教的教学理念，具体来说，要做到以下四点：依据学生的认知能力来划分课时教学内容；根据学生的已有经验来调整教学顺序；根据儿童年龄特点及不同学段的要求，进行问题导学；随时关注学情，适时进行课堂调控。

关键词：生本课堂；兴趣导学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-034-1“以学定教”是生本理念的精髓，旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的课堂教学模式，使学生“学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率。

一、依据学生的认知能力来划分课时教学内容

在备课时，教者为了一篇课文教学的完整性，总是习惯把精读内容统统纳入第二课时，第一课时就是读读课文，学习生字词，归纳段意、概括主要内容，而学生在预习时，往往能借助工具书了解相关的内容，这就使得第一课时的容量偏小，时间不紧凑；将本该安排两个或更多课时的课文用第二课时上完，结果由于教学容量过大而导致课堂教学只能走马观花、蜻蜓点水，背诵课文的任务往往要求学生课后完成。

如对《莫高窟》第一课时的目标预设，A老师是这样做的：1.正确、流利地朗读课文。2.学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。3.初步感知课文内容，理清文脉，并练习给课文编写段落提纲。B老师则设计为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能当堂背诵课文第2自然段。2.学会本课生字，通过联系上下文，反复品读理解“精妙绝伦”、“惟妙惟肖”等词语。3.能用课文中的句子概括自然段意思并学会编写段落提纲。4.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，重点感悟“彩塑”的特点，迁移学法，为后面深刻体会“莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强民族自豪感”做好铺垫。

两种对比中不难看出B老师的第一课时容量更充实，从而减轻了第二课时容量过大、学生背诵任务过多的负担，且目标预设更具有操作性。这样的课时安排更符合学生的年龄特点以及脑科学的理论。教者在课堂教学中也努力实践新课程的要求，使课堂教学更为生动，更尊重学生的主体性，师生关系更为和谐，并在教学中表现出更强的课程整体意识。

二、根据学生的已有经验来调整教学顺序

我在课堂上根据学生的已有经验，及时调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，主动投入学习，真正做到“以学定教”，大大提高教学的效率。

如教学《望月》，重点是感受作者对江上月色的描写，受到美的熏陶，领悟到小外甥想象的奇特，以及诵读积累有关月亮的诗句。单元习作中也安排了“星月遐思”为主题的训练，一般的教学思路是先讲读完课文，然后进行写法迁移。但我的做法是课前让学生先搜集有关月亮的诗歌、传说，观察月色，展开想象，先行作文，摸清底细。再与课文中的小外甥的幻想和作者的描绘进行对比。这样，让学生从原有的知识点出发，激发他们望月的兴趣，重新安排了教学结构，巧妙地利用了儿童的已有经验和内部资源，学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃，孩子们自始至终都保持着饱满的精神状态。这次的教学满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在情感上的融洽和在情感上的共鸣。

三、根据儿童年龄特点及不同学段的要求，进行问题导学

教师要根据课标的学段要求，以及教材实际，对学生进行课前预习、写读书笔记、默读批画、概括文章主要内容、理清写作顺序等阅读技能的指导与训练，这种训练一定要有所依据，讲练结合，寓教于乐。

“教材无非是个例子”，“教是为了不教”，教师要转变观念，相信学生，大胆放手，少讲精练，先让学生先围绕问题进行思考，形成对问题的各种不同看法。学生基于经验有自己的理解，但不一定全面，如果我们硬塞给他们标准的答案，以后他们还是不知如何解决，所以一定要先尝试思考、充分议论，暴露学生的真实想法，然后教师再在疑难处进行点拨、指导，这样的学习才令学生印象深刻，真正做到扎实有效。

四、随时关注学情，适时进行课堂调控

课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性。再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。教师不仅需要课前的精心预设，面对富有价值的生成资源，教师要独具慧眼，及时将动态生成资源捕捉并理智纳入课堂临场预设范畴之中，根据需要调整教学，甚至改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。如：于永正老师正在执教《惊弓之鸟》的第二课时。讲到“孤单失群”这个词语，学生理解遇到了困难，于老师引导学生联系上下文解决这一重点词语时，一个男生推门而入。面对突如其来的情景，于老师放下手中的课本，走到他跟前摸了摸他的头，笑眯眯地问道：“你怎么迟到了？刚才到什么地方去了？”

（迟到的学生边读课文边演示，创造性的表演赢得同学们热烈的掌声。）

于老师借助教材，打通了课内外学习的通道：将迟到的学生与“孤单失群”巧妙组合，让他谈失群之感受，读课文，演失群之情景，课堂上迸发出智慧的火花。

学情是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的具体情况。在动态生成的课堂中，学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源。教师应敏锐地关注“学情”，把握好教学方向，随时做出调整。课堂教学中，学生的回答常常出乎教师意料之外，但由此给教师以教学灵感，于是教师以学生的回答为切入口，顺着学生的回答，以新的教学思路推进教学。这种方法由于从学生的感悟切入，调动了学生阅读的主动性、积极性，使教学切合学生的“最近发展区”，取得意想不到的效果。