浅议幼儿园教学的有效性

孙玲芬

摘要：笔者结合教学工作实际，以优化教学结构为切入口，提出了相关幼儿教育策略：优化教学内容，关注幼儿生活体验；优化教学过程，寻求幼儿发展途径；优化教学评价，促进幼儿和谐发展，从而实现幼儿园教学的有效性。

关键词：幼儿园；教学的有效性；优化

中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-028-2如何实现教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。教学的有效性则要求我们遵循教学规律，用最经济的时间、精力和物力取得最好的教学效果。那么，如何才能提高教学的有效性呢？

一、优化教学内容，关注幼儿生活体验

在进行教学活动之前，选择教学内容是当务之急。作为教育一线工作者，面对开放的课程选择权，我们要关注幼儿的兴趣需要，遵循幼儿的生活经验、年龄特点和实际发展水平，选择适合幼儿发展的教学内容，让内容既符合幼儿的现实需要，又利于幼儿的长远发展。这是确保教学有效的前提。选择应注意如下几方面：

1.选择幼儿关注的兴趣点。新课程赋予了我们更宽泛更具有弹性的选择空间，在实践中，应尽可能地关注孩子们的兴趣点，依据本班幼儿最近发展水平来选择教学内容。如：在散步活动中，孩子们在路边发现蜗牛，十分感兴趣。对此可以生成“小蜗牛”的探索活动，带领孩子们去菜地、草地上寻找蜗牛，观察蜗牛，引导他们思考、探索、发现蜗牛的小秘密。这对培养幼儿的好奇心、求知欲以及提高其探究问题、解决问题的能力都是十分有利的。

2.选择幼儿熟悉的日常生活经验。教育内容要贴近幼儿的生活。从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去汲取营养。比如“糕点”是孩子生活中极其熟悉又喜爱的，我们可以带领孩子参观食堂，看厨师制作糕点……回到活动室，孩子们便会很快投入到尝试自己动手制作糕点的活动中。这样的活动，自然地融合了多个领域的学习内容，在活动中他们学习知识，体验快乐。

3.选择幼儿可以理解的社会信息。现代社会中的孩子已不再生活在一个狭隘封闭的空间里，社会信息通过各种渠道渗透到孩子的生活中，并影响着孩子。如“南非世界杯”、“上海世博会”，诸如此类的内容让孩子感到新奇，可以召开“新闻发布会”，让他们充分表达、交流自己的所见所闻，并引发热烈的讨论，甚至激烈争论。这类活动不仅使孩子的语言能力得到发展，更使其社会性情感得到完善。

4.选择有利于幼儿发展的本土资源。每个幼儿园都有特定的自然、社会及文化，都有自己的优势资源，这些资源往往是与幼儿的生活直接相关的，是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的。因此，可以选择很多以本土特色为题材内容的教学活动，比如《我爱家乡》主题活动中，《家乡的高楼》、《大马路，宽又大》、《古镇同里》、《美丽的丝绸》、《太湖美》等等都是依托了社区资源，尽显了本土特色，在亲身参观的体验中，对幼儿进行了爱家乡的情感教育。

二、优化教学过程，寻求幼儿发展途径

教学过程是在教师引导下幼儿丰富认知、升华情感、提高能力的活动过程，怎样让幼儿积极主动地参与到教学过程中，获得有益身心的发展？运用教学方法、形式、手段来吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动感兴趣，来寻求促进幼儿发展的教学策略，是确保教育有效的关键。

1.精心准备教具。好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，更能起到调控幼儿的学习情绪，调节课堂教学的节奏，拓展幼儿的想象空间，培养幼儿快速反应的能力等作用。动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动指偶，一个活动课件将更利于让幼儿产生兴趣，吸引幼儿的注意力。因此，借助多媒体课件生动有趣的声像和视听觉等多方位的刺激，更容易帮助幼儿释疑，解决活动中的重难点，是可行的。但并不是所有的教学内容都必须设计制作成电脑课件，因为有些内容可能并不适合用课件展示，选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要。“合适的就是最好的”、“用最简便的教具实现最有效的教学”是我们首要考虑的。

2.注重操作探索。一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣。所以，在活动的过程中，要真正解放孩子，让幼儿多感官参与，在亲身实践中获得认和发展。如，在认识“沉浮”活动中，可以向幼儿提供许多用于尝试沉浮的材料，先让幼儿提出假设说一说哪些材料是浮的？哪些材料是沉的？再通过实验试一试，看一看，来验证假设，最后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。

3.开放课堂教学。课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，幼儿园是引导幼儿全面和谐发展的过程，把视点仅仅停留在幼儿的课堂中是不够的，唯有把家庭教育、幼儿园教育与社会教育三者结合起来，才能有效地促进孩子身心发展。所以我们要开放课堂教学，要让幼儿带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致走出课堂，到大社会中去感悟、体验种种生活，投入、参与各种实践活动，才能真正促进他们智能的发展，提高社会适应能力。如在“我们居住的地方”的主题活动中，发放“告家长书”，借助家长们的大力支持，一些小花让他们与孩子一起拍摄社区的景观；协助幼儿调查过去的居住条件，一起收集废旧的纸箱，一起设计制作房子，规划未来的小区等。

三、优化教学评价，促进幼儿和谐发展

每一个幼儿都像成人一样渴望成功，在活动的过程中，教师要有意识地注意幼儿的行为表现，对幼儿的表现给予及时的肯定鼓励，倡导激励幼儿发展的教学评价，也是开展有效教学的一个重要方面。评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”应重视师幼之间，幼儿之间的多层面、多方向的交流，教师给予适当的鼓励或点拨、启迪，并以友爱的情感，真诚的语言，温和的表情，民主的态度调控评价过程，使孩子增强信心，以愉悦高涨的情绪积极参与活动，使孩子看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个孩子的和谐发展。

1.支持个别差异。世界上没有两片相同的叶子，何况是活生生的孩子。我们面对的孩子是来自不同家庭背景的不同个体，他们的身心发展各不相同，所以要在了解幼儿的基础上作出合理的评价。在绘画活动“会变的圆”中，有的画成闹钟；有的画成西瓜；有的画成了足球；还有一个小朋友竟然画了一个绿太阳。太阳怎么画成绿的呢？肯定有原因。一问，他便说：“夏天火红火红的太阳照得人多热呀！一些小花、小草被它晒得垂下了脑袋，多可怜呀。我画个绿太阳，想让它变得凉快些。”瞧，孩子的想象多丰富，心灵多善良。所以，尊重幼儿，以不同的标准适当地对每个幼儿的作品进行评价，促使幼儿稚嫩的心灵有成功感、满足感，这样他们才觉得有趣，才能充分发挥想象力，养成敢于想象，善于想象的良好习惯，创造潜能才会被充分挖掘，最终实现升华。

2.倡导激励评价。很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。在探究学习有效的教育评价过程中，针对每个幼儿的特点进行言语性赞赏，使活动气氛更活跃，同时也拉近了师生距离，促使幼儿积极主动地参与学习。当孩子们从探索区实验操作的屡屡失败中获得成功后，对他们说：“你真像个不怕困难的小科学家，终于成功了！”让他们品尝到成功的快乐，树立起学习的自信心；当他们的绘画、手工制作有创意时，说：“你真棒！让大家都来瞧瞧你的创意！”使他们体会到超越榜样的快乐和光荣，激发他们进一步去创造；当他们在自己的观察中获得新知的时候，对他们说：“你们真聪明，会自己发现问题，自己学本领了。”从而体会老师对他们的期望，将老师对他们的要求转化为自觉行为，激发积极参与探究学习的内在动力。

3.引导幼儿自主评议。评价是一种价值判断的过程，这种价值判断的主体是多元的，不应该局限于老师的评价。幼儿的互评也是一个让幼儿相互促进提高的过程。随着年龄增长，幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他们开展讨论，进行自主评议。引导幼儿客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中看到自己和他人的优点与不足，促进其主动发展。例如：让每个幼儿都有展示自己作品的空间，并为其提供互相交流作品的机会，引导幼儿用最直观的方法去评价其他同伴，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，从而互受暗示、互受激励，促进发展。

站在孩子们的身后悄悄激发他们的学习兴趣，给与他们表现的机会，培养他们好的习惯，用适当的方式激励、鼓励他们参与竞争获得进步；对教学活动充满热情，对孩子饱含期望，就如催化剂般，使得幼儿的学习不是被动的停滞在当下，而是成为一种主动延续的过程，从而实现教学的有效性。

[参考文献]

[1]〔美〕加里D鲍里奇注著.有效教学方法.江苏教育出版社，2002（12）.